第九章：教学心理.pptVIP

一、教学设计 二、课堂管理 三、教师心理 一、教学设计 教学设计是指在实施教学之前，对教学活动过 程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学 目标的系统性设计。 具体地说，教学设计就是为了达到一定的教学 目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组 织、模式和方法以及媒体的选择）进行设计。前 者又叫课程决策，后者又叫教学决策。 教师日常的课堂教学设计主要包括以下四个 环节： 1、教学目标的设置与陈述； 2、教学任务分析； 3、教学策略和方法的选择； 4、教学测量与评价的编制。 （一）教学目标的设置与陈述 ★教学目标陈述的三个基本要求： 1、教学目标应陈述通过一定教学活动后，学生 内在心理的变化，而不应陈述教师的行为； 2、教学目标应反映学习的类型，即使在同一学 习类型中，也还应反映学生掌握的水平。 3、教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以 观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际 的语言陈述教学目标。 （二）教学任务分析 任务分析也称作业分析，指在开始教学活动 之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成 的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入 细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习 得的有效教学条件。 1、确定学生的起点能力或品格 2、分析使能目标和其他支持性条件 二、课堂管理 课堂管理又称教室管理、教室经营，是指 在师生互动的课堂教学活动中，教师对学生学习 行为的一切处理方式，包括消极地避免学生违规 行为的发生与积极地培养学生遵守团体规范的习 惯，藉此以形成良好的教学环境。 （一）课堂问题行为 课堂问题行为是指在课堂中不能遵守公认的正 常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往 和参与学习的行为。 具体地说，课堂问题行为就是学生违反课堂常 规所表现出的行为。 换言之，大多数课堂问题行为都是一种“本不 应该出现，但是学生故意让它出现”的行为。 根据行为的严重程度，课堂问题行为分为五类： 1、从语言和行为上攻击老师和同学。 2、欺骗、撒谎、故意损毁他人物品等不良行为。 3、带有厌烦情绪甚至恨意执行老师交代的事情。 4、课堂上说话、下位、私自传递东西等干扰课堂 的行为。 5、不做作业或课堂练习，精力不集中等懒散行 为。 （二）课堂问题行为的原因 1、学生方面的原因 （1）寻求注意与地位 （2）挫折与紧张的发泄 2、教师方面的原因 （1）要求不当 （2）滥用惩罚 （3）教师缺乏自我批评精神 三、教师心理 （一）教师的社会角色 1、学习的指导者 2、行为规范的示范者 3、心理保健者 4、班集体活动的领导者 5、教育科研人员 6、家长代理人 （二）教师的心理品质及其对学生的影响 ★★教师的心理品质：认知能力和人格特征 1、认知能力 （1）组织能力 （2）教学反思能力 （3）教学监控能力 （4）教学效能感 （三）教师的威信及其维护 1、教师威信？ 威信是一种社会心理现象，它是指个人、社 会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。 教师威信是指教师在学生心目中的威望和信 誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积 极效果的感召力和震撼力。它是由教师的资力、 声望、才能与品德等决定的。 为什么有威信的教师对学生产生巨大的影响? （1）学生相信他们提供的知识和指导是真实的和正确 的，从而能主动去掌握知识和执行指示。 （2）他们的要求可以容易地转化为学生的需要，这就 增强了学生学习和培养自己优良品质上的积极性. （3）他们的表扬和批评能唤起学生更多的情感体验。 （4）学生往往把有威信的教师看作自己的榜样，更乐 于模仿其言行举止。 2、教师威信的维护和发展 （1）教师的威信的维护和发展主要包括： 巩固已获得的威信； 发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信； 防止威信的下降和丧失； 提高威信的教育影响力等等。 （2）教师威信的维护和提高，通常取决于教师 本身以下几个方面的特征： 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度和自我批评精神。 教师要正确认识和合理运用自己的威信。 教师要有不断进取的敬业精神和不断提高的业务水平。 教师要始终做到言行一致，做学生的楷模。 * 第九章：教学心理 *