青岛版五四制小学数学简易方程第1-5课时教案.docVIP

第一单元：简易方程 第一课时：方程的意义 教学目标：1、结合操作活动理解方程的意义。 2、会用含有未知数的等式表示等量关系。 3、感受方程与现实生活的密切联系，体验数学活动的探索性。 教学重点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。 教学难点：正确理解等式和方程的关系。 教学准备：课件，天平模型 教学过程：一、引入新课： 师：今天我们一起来了解一些我国的珍稀动物。出示信息窗1，引导学生观察图片，阅读文字信息。 师：看了这些信息，你们能用含有字母的式子表示出白鳍豚2004年的只数与1980年只数的关系吗？ 学生独立思考，然后小组交流。 生1:2004年的只数+300=1980年的只数。 生2:1980年的只数-300=2004年的只数。 生3：如果用字母a表示2004年的只数，可以写成a+300=400. 二、探究新知： 1、师：一般情况下，我们用字母x表示未知数。因此也可以把它们之间的相等关系用x+300=400来表示。 3、借助天平理解等式。 ⑴师：同学们真了不起，用不同的方法把图中数量间的相等关系表示出来了。我们可以借助天平来研究等式。（教师介绍天平功能、结构、使用方法等，学生可以根据自己的了解说一说天平的认识，教师补充完善） ⑵看课件：当指针指着中间的时候，天平平衡了。如果天平左盘放20克和30克的物体，天平不平衡。这时我们在右盘放一个50克的砝码。天平又平衡了，用20+30=50来表示，这个式子就是一个等式。板书：20+30=50 ⑶看课件：天平左盘放一个20克的物体和一个不知重量的物体，右盘放一个100克的砝码，天平平衡了。如果这个不知重量的物体我们用x 来表示的话，谁可以用等式表示天平平衡了？生说，师板书：20+x=100 ⑷如果天平左盘是50克和50克的2个物体，右盘是100克的砝码，天平平衡了，谁能用等式表示？生说，师板书：50+50=100 ⑸如果天平左盘是30克和x克的2个物体，右盘是200克的砝码，天平平衡了，谁能用等式表示？生说，师板书：30+x=200 4、探究用含有x的等式表示数量间的关系。 师：你们能像老师这样提出类似的问题吗？ 生1：怎样用含有字母的式子来表示大熊猫2004年人工养殖的只数与野生只数的关系？ 生2：怎样用含有字母的式子表示东北虎2003年的只数与2010年只数的关系？ 师：同学们提出的问题非常好。我们先来解决“怎样用含有字母的式子来表示大熊猫2004年人工养殖的只数与野生只数的关系？ 生1：人工养殖的只数×10=野生的只数 生2：x×10=1600 师：下面我们再来借助天平研究一下这个关系。画图，天平左盘是10个x，右盘是1600，天平平衡，用等式10x=1600表示。板书：10x=1600 5、探究用含有字母x的等式表示数量间的关系。 师：你们能用刚才的思路来解决“怎样用含有字母的式子来表示大熊猫2004年人工养殖的只数与野生只数的关系？”吗? 学生自主探究，交流。老师可出示天平示意图，帮助学生理解等量关系。 板书：3x+100=1000 6、概括方程的意义： 师：观察黑板上四个式子：你有什么发现？ 生1：我发现它们都是相等的式子。 生2：我发现每个式子都有x. 师：像x+300=400,10x=1600,3x+100=1000,这样含有未知数的等式，叫做方程。 方程要具备2个条件：一是必须含有未知数，二是必须是等式。 三、自主练习： 1、课件判断哪些式子是方程？学生判断，说出理由。 2、方程和等式之间有什么区别呢？指名说一说。方程和等式之间的关系可以用集合图来表示。请记录在书上。出示课件：方程和等式的关系可以用集合图来表示。并记录在书第4页问题口袋里。 3、自主练习2：看图列方程。要求学生先找出图中数量间的相等关系，再独立列出方程。 4、自主练习3：先写出等量关系，再列方程。 四、总结：这节课你有什么收获？学生说收获，（看课件）并找出不懂的地方。 作业：完成数学书5—7页。 教后反思：本节课利用课件进行教学，借助天平理解方程的定义。但是在讨论“方程与等式有什么关系”这个问题时，我发现大多数同学心里明白，不会用语言表达，要么有逻辑错误，要么回答不深刻。例如：有学生说：“我发现方程里面有等式”；有的说：“方程中有X，等式里面没有。”这说明学生的语言表达能力与概括能力还需要培养。在自主练习中出现以下情况：一、个别同学列方程时，把“X”单独放在了等式的一边，对此进行了指导：一般情况下，看图列方程时，不要把未知数单独放在方程的一边。二、个别同学在列方程时，题意没有明确，就列出算式，比如：10＋X=100。有的孩子列出了10x=100,10个x相加和10+x混淆。 第二课时：自主练习一 教学目标：1、进一步理解方程的意义。 2、学会用方程表示简单的等量关系。 3、感受方程与现实生