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走向课堂美育的哲理思辨 ·张必友 摘要: 美育精神指导课堂教学改革须着力四点: 美的灵魂塑造、审 美化教学内容再造、教学过程 审美情感体验培养和学习潜能开发、 学生和谐个性与创美力培养。 课堂美育价值取向培养理想的 人、完美的人、 个性和谐发展而具创造力的人;核心力量源自美丽的心灵开发、 唤醒与耕耘;课堂 生态源自生命成长的精神家园、情趣乐园;课堂活力源自生命的创美力 。 课堂美育的教学形式应突 出儿童特性、儿童 自创性，教学形式策略取向放手、顺应 、激发、引导。 关键词:课堂是育价值;课堂内容审美化再造;课堂美育教学形式选择 在持续深化课堂教学改革过程中，随着学生主 四是未能从师生崇尚美、发现美、体验美、 创造 体地位回归和自主学习方式的采用、学习潜能的激 美的内需出发，赋予课堂教学形式与过程的生命意 义。 如果说课堂教学内容必须顺应儿童的天性， 适应 发， 课堂教学展现了一定的活力与生机，但是从课堂 美育视角观察， 当下课堂教学依然存在不少问题。 儿童的需求和愿望，具有儿童化、审美化特性， 课堂 一是未能从课堂育人的核心价值取向出发，准 教学形式依然需要从儿童出发满足儿童学习成长的 确把握课堂教学价值。 课堂是学生在校学习、生活、 特性和需求。 实施新i果改以来， 互动式、活动式、情景 成长的主阵地， 理当承担全面育人的使命， 但是长期 化等教学形式， 都在趋近儿童的生命特性与需求， 但 以来，我们的课堂更多只停留在知识技能和考试能 是形式背后对于儿童生长价值的深度发掘还非常浅 薄， 或用活泼的形式进行传统的知识性教学，或用活 力培养上，由此培养的人难适应社会需要， 其人性、 个性等都得不到和诺发展。 泼的形式进行牵引式教学。教学形式改革的一个重 二是未能从美的心灵开发与培育着力，唤醒 要取向是: 基于儿童特性和成长需求进行开发性教 学 生命的发展潜能与活力。 从深层次上讲， 课堂的美丽 ， 引导儿童发现美、体验美和创造美。 师、于学生美的心灵，美的心灵开发和培育就是唤醒 一、课堂美商视角下的课堂盲人价值和内涵思考 生命发展、创造的潜能与活力，但是多年来的课堂改 (一)课堂美育的价值美 革对此触及尚浅尚窄。 学生的课堂幸福感、成就感、 课堂是学生在校学习生活的主阵地主场域， 理 审美愉悦感，源自课堂教学环境、课程、方式等契合 应承担培养理想的人、完美的人、个性和谐发展而 心理特性和需求.从而激发学生基于课程学习对真 具创造力的人的任务，尤其要从狭隘的知识课堂、 善美的向往， 产生基于内心觉醒的自我生长力量， 这 技术课堂、考本课堂，升华到灵魂塑造上来， 这既是 是课堂之于人的完美和谐个性深层次的美学意义。 落实立德树人核心任务的必解问题， 也是课堂美 三是未能从适宜儿童生长的需要出发， 进行教 育的核心意义。 学内容选择性建构。 长期以来， 课堂教学内容多从成 (二)课堂美育的力量美 人化视觉、社会需要和传统经验出发，偏离有差异性 课堂产生学习生命力的根本动能， 源自学生对 和独特个性的儿童学习需求， 与儿童生活实