论英语教学中的呼应关系.pdfVIP

2008年1月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan．2008 第5卷 第1期 Journal of Hubei Universitv of Economics(Humanities and Social Sciences Vol_5 No．1 论英语教学中的呼应关系 段 冰1 (1．浙江师范大学 外语学院，浙江 金华；2．宁波大学 基础教育学院，浙江 宁波315211) 摘 要：英语教学中的呼应关系是指潜存于英语教学中教师、学生以及教学材料之间的相互联系或照应的关系， 是意义学习发生以及学习者自主建构知识的重要表征。呼应关系主要体现在英语教学中的三个方面：1)教师与学生 分享对生活及生命的真实意义的感知；2)个人知识与公共知识建立起广泛的意义关联；3)学习群体之间的信息差异 导致探究、协商与认可的学习过程。 关键词：英语教学；呼应关系；认知；知识 一 、 引言 三、呼应关系在英语教学中的体现形式 现代汉语词典对“呼应”一词的解释为：一呼一应，互相联 1．知识之间的呼应：个人知识与公共知识建立起广泛的 系或照应。指的是事物之间关系的存在形式。英语教学中的呼 意义关联 应关系是指潜存于英语教学中教师、学生以及教学材料之间 英语教学的目标不仅仅是向学生传授那些明确的、显性 的相互联系或照应的关系。是意义学习发生以及学习者自主 的、普遍性的公共知识，更重要的是，英语教学应该培养学生 建构知识的重要表征。从呼应的角度去探讨英语教学中各种 内在的活跃的智慧．包括丰富的语言知识和技能，深厚的文化 因素与成分间的关系，体现了对以下几个问题的关注。 意识和积极的情感态度等。如何把英语教学从狭隘的知识传 首先．英语教学是教师、学生以及教学材料之间相互联 授领域引向意义更深远的智慧教育领域呢?答案应该是：重视 系、相互作用的过程。只有教师、学生和教学材料彼此的认同、 受教育者的个人知识。以个人知识为中介，实现从知识到智慧 呼应和共鸣．才能保证这个过程的顺利进行。因此。呼应关系 的转化与生成。个人知识(包括个人先前的知识、经验和能力) 是英语教学中各种组成元素的基本关系； 是一种对公共知识的个人化，这种个人化是将静态的知识内 其次．基础教育课程新目标强调“以学生语言技能、语言 化为与个体状况及境域条件相统一的东西，从而实现个体性 知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础 ，培养 与普遍性的意义衔接 。英语教学中。教师应该关注学生的个 学生综合运用英语的能力。不难看出．“语言知识”、“情感态 体认知背景．努力建立起学生个人知识与公共知识之间的意 度”、“学习策略”和“文化意识”作为总目标“综合运用英语技 义联系．完成内在与外在的呼应．使所有的英语学习都成为自 能”的子目标，也存在着关联、交叉、渗透等相互呼应的关系， 主建构性的意义学习。 是总目标实现的前提条件。 2．师生之间的呼应：教师与学生分享对生活及生命的真 二、呼应关系存在的合理性 实意义的感知 从教育心理学的角度看．认知主义强调意义学习的重要 传统意义上的英语教学过于注重教学方法，教师与学生 性。奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表 的个体认知被忽略。这种对生活及生命的独特感受是我们常 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的 常在课堂上牺牲的东西，也是学习兴趣丧失的原因。实际上， (nonarbitrary)和实质性的(substantive)联系。所谓非人为的联 教育的智慧在于如何促使他人和自我生命的成长与发展。教 系．即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基