论课程评价的方法论基础：行动研究.pdfVIP

2O07年 12月 黑龙江教育学院学报 Dee．20 第26卷第12期 J伽ma】ofHeilongiiang College ofEducation V01．26 No．12 论课程评价的方法论基础：行动研究 张 瑞 (河南大学 教育科学学院，河南 开封475004) 摘 要：行动研究作为一种科研方法，始于社会领域，很快风靡世界教育界。作为课程评价的方法论基础，行 动研究是以“参与”和“改进”为目的，针对现场实际问题的研究方法。它在课程评价领域的应用，对革新传统的 课程评价方法，有着不可估量的作用，而教师作为课程评价的行动研究者，给课程评价的发展带来了无限的生机。 其间不免有对行动研究的一些误解和批评，我们要对此进行反思和重申，相信行动研究作为课程评价的方法论基 础，不失为明智之举。 关键词：行动研究；方法论；课程评价 中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(20a7)12—0053—03 行动研究早在20世纪40年代成为教育研究方 程实践的过程，它是一种批判性教学形式”L4 J。而Cart 法，自70年代斯滕浩斯(L．Stenhouse)提出“教师既研究 与Kemmis亦认为“透过行动研究的改建应包括实践本 者”概念后，加之后来课程评价的发展，传统的由上而 身、实践者及实践情景的改进”L5 J。具体而言，评价不 下的课程发展与评价方法受到严重的冲击，使得行动 只是要改进课程，也要肯定实践者的智慧，并改进用以 研究成为课程发展与评价的重要方法论基础。 了解课程的方法和途径及课程评价的实施环境。从实 践者的观点，行动研究发展出一条新途径，允许教育人 一 、 以行动研究为方法论基础进行课程评 员从另一个角度来了解和定义教育问题。在行动研究 价 的课程评价中，认为人的学科不能以目标模式来界定， (一)以行动研究进行课程评价革新传统的评价方 因此提出过程模式，并主张学习过程必须赋予参与者 法 更多的空间，以鼓励他们“透过探索和讨论的过程，来 传统的课程评价，课程评价主体单一，主要由教育 表达个人的创新能力，让人成为主动的建构者”_6 J。因 行政人员、学科专家和课程理论家控制整个评价过程， 此教师从课程评价中除了透过资料收集了解课程品质 “自上而下”进行评价活动，他们是评价的“权威”，广大 外，经由实践过程的反省、讨论与学习，解放既有的课 的教师很少有机会参与评价活动，“在课程评价主体中 程思维，李子建和黄显华更认为解放性行动研究涉及 教师几乎成了被遗忘的角落”_l J，不能在评价中发挥积 共同的批判意识，能增加教师的自信心与判断力。 极性和创造性。因此课程实施的真正问题很少从教学 (二)突显教师作为课程评价中行动研究者的角色 现场中被反映出来。而以行动研究进行课程评价，主 传统上，教师被告知应该要教什么及做什么，其行 张评价应考虑到学校、社区、教师和学生的实际需要， 为系属被动的，而在研究的历程中，教师也多是一个被 课程评价的目标在于改进学校实践而非证明结果绩 研究者、被观察者。但自80年代，将教师融人改变的 效。Reynods指出：“行动研究关心四个层面：对教育现 过程以缩短研究与实践之间鸿沟的呼声日益升高，教 象产生一种理解、人在行动中所赋予的意义、避免用抽 师的参与渐被定位为研究者，并训练教师成为他自身 象的统