东海大学103学年度师资培育中心教育心理学学习历程报告.pdf

東海大學 103 學年度師資培育中心 教育心理學學習歷程報告 指導老師 : 林啟超老師 林詩倩 中文二 / 1021141 壹 . 小組課程提問與回應 1.該周討論問題與回應 Ch2. Question 認知發展與 教育 針對維果茨基所主張的最近發展區，這個論點提到教師適時的給予學生輔導，會 幫助他們在學習上產生更好的成效。課本第 58頁引用了維果茨基的話語， 教學的 不二法門，乃是超越兒童實際發展水準，領先一步，帶領並輔助他們學習新的知識。 假使用這樣的觀點來解讀台灣所發展出來的教學環境，是否有助於提升學前與菁 英教育的價值與效果?又或者是一個揠苗助長的教學行為 ? Ch2. Answer 美國曾有一教育方法是，重複拿英文字卡給嬰兒看，希望藉此達到提前教育的目 標，但實際效果未知。我們小討論的結果不認同此作法，我們認為應該依照學生的 學習狀態給予適當的學習課綱，並隨著學生的狀況慢慢增加難度，應避免操之過急 而達到反效果。 Ch3. Question 社會發展與 教育 提到刻意的設計教學活動，始知揠苗助長和養成之後遇事退縮與事後內疚的個 性，但若無此學前才藝的培養，是否無法多元培養或激發孩子的潛能?例 許多優秀: 的器樂演奏者或音樂天才是在 3-5 歲就開始學習了? Ch3. Answer 通常我們會認為學習一項才藝就是要從小學起 ，家長也盯得很嚴，比如練琴，一 天一定要彈多久才可以。這樣可能反而把孩子的興趣給磨掉了 。 讓孩子接觸許多新事物 ，讓他們去摸索看看 ，喜歡什麼樣的東西 ，如果真的非常熱 愛，那再認真下去鑽研學習也不遲 。 多元化的接觸，讓孩子在各方面可以有一個淺層的認識 ，可以培養他們的興趣 。有 心想學自然就會認真下功夫去做 ，不需要家長特別叮囑 。我們只是提供他選項 ，做 決定的還是孩子自己。 我們該做的是 ，陪著孩子 ，給他建議鼓勵 ，不必把自己認為好的強加在他們身上 。 Ch4. Question 行為主義心理學的學習 理論 按凱樂計畫 ，可以解決精熟學習理論當中的問題 雖然課本中有提到凱樂計畫適用在， 大學生，但現今大多的上課方法還是精熟學習理論 。 為何實際的教學環境中凱樂計畫在大學以下的學制中卻無法有效的發揮? Ch4. Answer 適用不適用這個問題其實或許有些爭議，凱樂計劃要實行在大學學院以下的教室也不 是無法，只是需要教育者跟被教育者兩者之間的配合與互相理解，這就是困難與難以 有效發揮其功效的原因。這樣的一個題目，我們將其時空背景設在現今社會的台灣， 更顯得滯礙難行。不只是學生年齡不足的問題，更是一個制度上的無法配合，還有華 人社會上的古老傳統。先拿制度來說好了，台灣的學校在大學以前大多是鼓勵升學 制，個別化教學在一個偌大的升學壓力環境下幾乎是無可觸及的領域，那就更別提所 謂的凱樂計劃了。再以傳統上而言，雖然以中文系的立場這樣來說有點自打嘴巴 ，不 過我們的傳統就是如此。古人常叨念著「尊師重道」，這讓我們千百年都活在一個將 教師擺在崇高位置上看待，教師與教育者之間有著一層透明的隔閡。所以若以傳統來 說這樣的概念很難實行，但近年來觀念的開放，和資訊進步，讓凱樂計劃可能更有幾 會實行。 Ch6. Question 人本主義心理學的學習 理論 康布斯的學習理論中提到，換一個讀書以外的情境，同樣是那些學生，很可能就會有 很強烈的學習動機。但在真正的教學現場中，其實很難讓學生感受到意義，是應該要 從根本上的制度去改變還是要在課堂上改變教授知識的方法，才可以讓學生們真正的 支到學校教授的東西是相當有意義的 ? Ch6. Answer 我們認為根本上的制度，要突然改變是比較不容易的，所以我們覺得改變教學上的方 式會比較可行。老師可能就不能再如往常的教學方式，照本宣科的模式已經較不適用 於現代的社會，雖然很多人會說學習是學生的事，但是身為老師，就