主题教学的合作学习在‘表现技法’课中之教学设计与成果分析.pdf

臺北市立教育大學學報 主題教學的合作學習在「表現技法」課中之教學設計與成果分析 71 民96 ，第38 卷第一期71-96 頁 主題教學的合作學習在「表現技法」課 中之教學設計與成果分析 陳俞均 摘要 本研究主要應用主題教學的合作學習編擬五個不同教學主題（情「畫」綿綿、 夢的創作、最後晚餐創新版、有趣的對比與巧奪天工拼創意），讓學生以分組合作 方式探討、創作共同的作品。整個研究是以嶺東科技大學視覺傳達設計系二年級 48 位（含選修生2 位）為研究對象，教學時間共計 15 週，每週3 節課（150 分鐘）， 主要的活動流程涵蓋：全班授課、異質分組與探討小組主題，展開創作、成果分 享、討論與實施評量、檢討，以及最後透過問卷調查瞭解學生對本教學的實施看 法和對不同教學主題的學習反應。結果發現有過半數(50.5％)的學生認為主題教學 的合作學習方式在他們的學習態度上是有所增益的。另外，在學習成就方面也有 近六成（59.2％）的學生認為是有所影響的。足見主題教學的合作學習應用在「表 現技法」課中是能被多數學生所接受的。而在五個不同教學主題方面，研究發現 以“有趣的對比“這個主題最為學生所喜愛的，也是最容易表現以及最具啟發性的 主題。反而“巧奪天工拼創意“這個主題對多數學生而言是較具挑戰性的。以上的 研究結果，冀希能成為將來任教此課程之教師在教學上的參考。 關鍵詞：主題教學、合作學習、表現技法 嶺東科技大學視覺傳達設計系助理教授 72 臺北市立教育大學學報—人文藝術類 主題教學的合作學習在「表現技法」課 中之教學設計與成果分析 陳俞均 壹、 緒論 一、研究動機 Gardner 曾提出人類多元智慧觀的理論，即認為人類的智能包含語文、數理、 空間、音樂、體能、人際與自知等七項智能(Gardner,1983) ，若以教育的觀點來論， 早在 1967 到 1972 年 Stenhouse 在其主持的人性課程計畫(The Humanities Curriculum Project) 中就表示，教育應該提供給每個人機會接觸複雜的文化遺產， 從中深入理解不同人的生活方式與個人所屬的社群關係，以便能在人類生活的領 域中拓展對他人更多的敏銳知覺，而有更多的理解、辨識和判斷（引自鄭增財， 2004 ，pp.18-19 ）。Kilpatrick 也有雷同的看法，認為學校教育必須以學生所選擇 的，可產生目的性的活動為導向，鼓勵學校讓學生以活動、專題及解決問題等方 式做為學習的主軸，老師則指導學生解決問題的方法，以達到教育的目的（引自 黃美慧，2004 ，pp.10-11 ）。以上的論點，皆可看出知識是個人與社會互動的結果， 吾人需有效地應用真實社會的生活，以解決生活中的真實問題。更確切地說，就 是可以主題教學的方式打破學科間的界限 ，讓學生應用寬廣的知識與無限的創 意，解決生活中的問題，提昇自我的能力。然而，在這變遷迅速的社會裡，端賴 個人的力量是不足的，勢必藉由團隊合作的力量達到最佳的學習成效。尤其是現 今飛速進展的科技，應用 team-work 實現共同的目標，已成為工作生涯中的主流 型態。學生是社會的中堅份子，應於學校的學習活動中，有如此的學習經驗（高 翠霞，1998 ，p.9 ），方能快速因應多變且充滿競爭力的社會。因此，教師若能及 早加強學生這方面的訓練，在學習過程中加入小組合作的部份，讓他們學習到團 體合作的技巧，從透過自我表達與相互幫忙中提昇個人的能力，這種訓練有時甚 至比專業知識更形重要（吳勇龍，2003 ，p.13 ），不可予以忽視的。這種以團隊合 作的主題思考模式，在設計領域中就更顯其重要，主要原因為，設計人才的培養， 不單只是製作技巧的訓練，更應著重於創意思考的訓練，適時設計一些有思考性 主題教學的合作學習在「表現技法」課中之教學設計與成果分析 73 的主題，讓學生在共同主題設限下，以組團合作方式，應用他們集思廣益的力量 去構思，挑戰所欲創作的成果(作品) ，如此的訓練，方是培育設計人才之重要策 略。然而在設計系