优胜中学校本教研及校本培训制度2009..docVIP

优胜中学校本教研及校本培训制度 （2009年） 一、确立校本教研、校本培训的共同愿意 教师素质是教育改革成败的关键，《中国教育改革和发展纲要》提出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。当前，随着新课程实施，教师仍靠过去的教育观念、知识结构和教学方法已经很难适应今天飞速发展的教育形势。为了使教师的素质适应改革发展的需要，为了将新课程理念真正渗透到教师的教学实践中，加强以校为本的教学研究和以校本培训为载体的教学研究，是学校实施新课程的共同愿景。 1、校本教研和校本培训有利于学校特色的形成 校本教研和校本培训的一切活动，都必须从学校和教师的实际需要出发，要建立在既把握新课程理念又深刻理解学校发展内涵；既考虑学校实际，又充分挖掘学校存在的潜力的基础上，让学校的生命活力充分释放出来。学校要树立这样一种观念：即学校自身问题要由学校中的人通过校本教研和校本培训自己来解决。校本研究、校本培训的近期目标应是寻求具体的对策来解决学校中的问题，而长远目标是要进一步提升学校的办学水平和办学质量，达到形成学校办学特色，而学校办学特色不是自发形成的，也不是一蹴而就的，而是一个有意识有目的的有计划的建设、培育过程，所以，我们要把形成学校特色的思想贯穿于校本教研和校本培训实践中，这也是学校发展的必然。 2、校本教研、校本培训是教师专业化发展的需要 在学校特色形成过程中，教师是关键，校本教研和校本培训要基于教师，在教师中，为了教师，要围绕教师专业可持续发展这个目标，让教师体会到自己不仅是专业发展的对象更是自我专业发展的主人，以一种主动追求的精神状态，以一种高扬的主体意识的姿态去参与教研和培训。这样就能正确地对待旧知、老方法、老观念，老观念与新知、新方法、新观念的冲突，以理性来驾驭情感，因此教研和培训过程就是教师生命主体意识又一次更新成长的过程，它不仅仅为教师的事业目标作出贡献也为教师个人生活质量和理想增添价值，教师有了改变自身的动机，就会产生学习新理论新方法的动力，教师就对校本教研和校本培训有强烈需求。 二、校本教研的基本要素及主要内容 （一）基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思，教师集体的合作互助，专业人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。第一，自我反思是开展校本研究的基础和前提；校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自发行为，才能得到真正的实施。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了教师成长公式：成长=经验+反思，他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。所以，教师自身经验的反思是教师教学专业知识和能力的最重要来源。 第二，校本研究强调教师在自我反思的同时，要加强教师之间的合作，同事之间的互助，校际之间的交流，彼此支持，校本研究强调资源共享，经验分享；强调同学科教师之间的合作也强调不同学科之间的交流与对话，最终达到共同成长共同发展。 第三，校本研究是在本校展开的，它的出发点是发现和研究学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键性问题，它是基于校内，但也要挖掘校外，它不仅仅依靠校内力量，还要依靠专业人员的参与，通过学术报告、教育理论讲座、现场教学指导等帮助教师理论指导，专业引领，实践示范。 （二）主要内涵 1、建立以校本为本的教学研究制度 学校在新课程实施过程中，要不断进行制度创新，要明确教师即课程，课程即经验，课程即研究假设，教师既是课堂的实施者，又是课程的开发者，即是课程的生产者，又是课程的主动的设计者。学校要以课程改革机构为依托，成立专门的“校本教研工作小组”，校本教研工作小组应包括校本教研领导组织，校本教研执行组织，校本教研督导评估组织，校本教研领导组织要制定校本教研规划，建立学校预警机制，争取社会支持能力，开发校本教研资源，定期召开“校本教研工作大会”、“教育教学年会”。校本教研执行组织（1）要指导教师每年修订个人发展计划，要从教师个人发展基础、发展目标两个方面让教师知道每年干什么，怎样干，并理解教师的工作不是学校安排而是自身发展的要求。（2）要负责修订和制订教研制度、学习制度，指导教导处、教研组制订适应于新课程运行的相应的教研计划；要同教导处、年级组一道，开展经常性的集体教研活动，及时发现典型经验，向全校推介。要定期组织教师学习教育理论、《课程标准》，弄清教学研究的定位，实施的前提，问题的确立，方案的制定，共同体的产生及方法的综合运用等，每学期指导教师读1—2本书。（3）要指导备课组（规模较大的学校）、教研组（规模较小的学校），建立以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，以会员参与，行