在语文教学中培养学生语言积累.docVIP

　　在语文教学中培养学生语言积累 　　在语文教学中培养学生语言积累 　　 　　《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中都提到指导学生丰富语言积累。语文教学担负着积累语言的任务，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。学生有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见、所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，习作能力提高了，突破了语文教学中令师生头疼的作文问题。阅读能力也提高了，自然就提高了学生的语文素养，在教学中指导学生结合阅读教学和课外阅读指导学生掌握积累的方法， 　　 　　一、在阅读教学中积累语言 　　 　　阅读教学是语文教学的主渠道，占有重要的位置，小学语文教材选编了许多文质优美的课文，尤其是选了许多著名作家的作品，《西湖的绿》《索溪峪的野》，《匆匆》《鸟的天堂》等，这些文质优美的作品最适宜积累语言了，在阅读教学中交给积累方法。 　　 　　1、注重朗读，再读中积累 　　 　　朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。也是语言积累的重要途径，《语文课程标准》指出要让教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，古人云：书读百遍，其义自见“.所以，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，《海底世界》以优美的语言描写了海底奇异的世界，抒发了对大自然的热爱。《鸟的天堂》写景抒情文章，行文优美，表达了对大自然的热爱，在教学中我就采用以读带讲的方法，在读中感悟大榕树的茂盛，为鸟儿提供了生存的场所，不愧是鸟等的天堂，使学生受到了环保教育，并在读中积累了优美的语言，并能内化为自己的语言。在琅琅的读书声中，使人有身临其境的感觉，将自己融入到优美的语言文字中，顺理成章地积累了语言。正所谓”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“.天长日久，积累多了，在说话、习作时自然得心应手。 　　 　　2、在背诵中积累语言 　　 　　在教学中我对传统的教学方法采取”扬弃“,但有一点我们仍要发扬，那就是背诵，传统语文教学方法的”读“和”背“,不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。东北师范大学的李晓明教授在讲课时说：”我在少年时所背的东西，有许多当时并不理解，可以说囫囵吞枣，随着年龄的长大，知识的增多，自然就理解了，现在我所记得最多、最深的知识，也就是少年时期背的。“李晓明教授所说的也就是古人的死记硬背。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的”豁然贯通“的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆”死“的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。我们现在很少听到琅琅的读书声，教师把主要精力放到讲读上，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。学生的习作还是无话可说，更谈不到语句优美了。我在讲朱自清的《匆匆》时，让学生熟读背诵，学生在写珍惜时间的作文时，就引用了”燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。“非常准确，她们能把积累的语言灵活的运用。所以我学习东北师大附小孙老师的做法，除《课程标准》中要求背诵的80篇古诗词落到实处之外，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。 　　 　　3在习作中积累语言 　　 　　把积累的语言内化为自己的语言，灵活运用课文中的好词好句，优美片段，把它们用到自己的习作中，这是积累语言的有效方法。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，评语采用多鼓励的方法。激发学生的习作兴趣，经过探索，可采用口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，班级编了作文集，选编学生的优秀习作，进一步激发了学生习作的兴趣，让学生在习作中不断运用语言，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。 　　 　　4、在品析中积累语言 　　 　　再阅读教学中，引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有，如《第一场雪》有这样一个句子：”山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，落光了叶子的柳树上，挂满了毛