基于自主学习能力培养探讨高中信息技术教学实践.docVIP

　　基于自主学习能力培养探讨高中信息技术教学实践 　　基于自主学习能力培养探讨高中信息技术教学实践 　　王怀玖 　　（安徽省蚌埠市第九中学） 　　摘 要：学校作为人才的集散地，是为社会培养人才的主要场所，因此，培养与社会发展相适应的人才才是学校必须履行的责任。高中是教育阶段中比较重要的阶段，高中生有比较强的认知能力，对事物的理解和思考能力也取得了显着的提高，为走进大学生活奠定了良好的基础。伴随信息技术对社会生活的影响，高中信息技术课程就显得尤为重要，但是，在高中信息技术的教学中却存在很多问题，尤其是自主学习能力的培养方面。 　　关键词：自主学习能力；高中信息技术；教学实践；培养 　　新课标的提出为课程的发展指明了新的方向，发挥学生的主体作用，促进学生主动学习已经代替传统的学习方式成为教育培养新的方向。高中信息技术课程具有较强的实践性，因此，在实际的教学中要将教学实践作为重点，让学生具有信息技术技能，而在实践课程中培养学生的自主学习能力是极其重要的，转变学生被动学习、教师“控制”学生的现象是适应教学改革的重要方面，也是提高教学效率的重要途径，同时也是教育发展的要求。 　　一、高中信息技术教学实践中自主学习能力培养的现状及自主学习能力的内涵 　　（一）自主学习能力培养的现状 　　学生在高中阶段具有较强的独立性，对于教学任务来说，完全可以由学生自主完成，因此，在此阶段培养学生的自主学习能力是极其重要的。高中生的学习动机已经可以自己控制，而且可以进行自我评价，许多方面都可以自己独立完成。同时，高中阶段，学生也逐渐形成了一套自己的学习方法，拥有独立思考的能力。高中信息技术具有很强的实践及应用性，因此，对于培养学生的自主学习能力有很大的促进作用。主要表现在两个方面：（1）新媒体的出现为信息技术课程奠定了基础，同时，也为学生构建了信息化的学习环境；（2）信息技术可为学生提供大量需要的学习 　　资源，同时，对学生信息技术课程的理论知识学习和信息技术能力的培养有重要意义。高中信息技术课程与生活实际相关联，学生对其有较高的兴趣，因此，在此课程中培养学生的自主学习能力是较为合理的。 　　信息技术课程具有较强的操作性，并且具有一定的规律性，学生只要抓住知识的规律，就可以实现自主学习。基于以上的论述，学校在信息技术课程教学中对学生自主能力培养的重视度也有明显的提高，但是，将其贯彻到实际的教学实践时，仍然暴露出很多问题。 　　1.自主学习方式没有明显的进展 　　在课程改革的全面推进下，高中信息技术课程也在探索适合学科发展的教学方式，促进学生自主学习能力的提高也被提上日程，但是据调查，其进展并不明显，大多数学生的学习方式仍然很被动，同时，单一的教学方式也挫伤了学生的学习积极性，学生似乎已经对这种被动式的学习方式习以为常了。 　　2.学校、教师、学生对自主学习能力的理解存在差异性 　　自主学习能力的思想内涵无法真正被认识到，尤其是教师的认识存在偏差，导致对学生自主学习能力的培养无法落到实处。例如，有的教师将自主学习与自学等同；有的教师将自主学习与分组学习等同；有的教师将自主学习与模仿教学等同等等。 　　（二）自主学习能力的内涵 　　由于教师对自主学习能力理解的失误导致了学生自主学习能力的培养在高中信息技术教学实践中无法真正得以实现，因此，在实践之前要对其内涵进行深入剖析，弄清楚其真正的内涵。自主学习的真正内涵是指：学生是整个学习过程的参与者，也就是自己有学习动机，构建了自己的学习方法，可以控制自己的学习时间，学习内容、过程、结果及环境的选择都有学生的参与。但是，对于基础教育而言，例如，高中教育，自主学习不可能完全实现，因此，自主学习不具有绝对性，而具有相对性。也可以将自主学习理解为学习态度，同时也是一种能力，也就是说学生可以独立完成整个学习过程。那么，自主学习能力就是在学习过程中学生所具有的综合能力的体现。 　　二、在高中信息技术教学实践中如何培养学生的自主学习能力 　　（一）任务驱动教学方法的应用 　　任务驱动教学方法是在建构主义理论的指导下建立起来的，通过有目的地设计任务，创建相应的教学情境，使得学生在学习中可以有目标，避免学习的盲目性或者茫然性。计算机系统具有两方面的特征，即实用性及层次性，而任务驱动教学方法恰好与其相适应，具体表现为任务驱动教学方法强调有浅入深，有层次地进行学习，体现了学习的循序渐进的特征，使其在进行信息技术课程学习时可以循序渐进。 　　在信息技术课程中应用任务驱动教学方法，就是信息技术教师设计好众多个任务，由简单的任务开始，再逐渐增加难度，让学生自主地去逐一完成任务，在完成任务的过程中使信息技术的理论知识及应用技能被有效掌握。而且，在完成任务的过程中，对学生理清思路、探索学习方法及梳理知识脉络有很大的促进作用。 　　将任务比喻成游戏