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　　堂教学环境也影响着教师角色 第一章 绪论 一、选题背景 角色最初是指表演者在戏剧中所装扮的特定人物，是一个戏剧中的词汇。人类伟大的戏剧家莎士比亚，最先在他的作品《皆大欢喜》中，使用确定的语言表达了“角色”一词。后来，“角色”被慢慢的引入到心理学、社会学等学科领域中，逐渐的发展成为分析社会现象的一种重要理论。最先把“角色”一词引入到社会心理学研究领域的是社会学家米德，他在研究个人在社会不同情形中的行为情况及社会地位时，使用了这一词汇。他认为“角色是指在某一群体或者社会中处于一定社会地位并且按照某一行为模式行为的某一类人。”[ 咎宝毅：社会地位与角色，社会，1987．]随后，人类学家林顿在他的著作中正式明确的使用了“社会角色”这一词汇。从此，“角色”便成为了社会学家的一个重要研究理论，使用“角色”来分析众多的社会现象。具体来讲，本课题的选题缘由基于以下三点： （一）中西文化对教师的不同期望 教师在早期的西方具有浓厚的宗教神学色彩，教师起初是中世纪宗教的产物，以传播宗教教义为目的。需要遵循宗教的教义和戒律，保持高尚的道德素质，以自己的言行来教育别人。 中国传统意义上的教师不同于西方中世纪的教师，中国的教师不是宗教的产物，不具有浓厚的宗教神学色彩。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑者也。”儒家思想是我们传统文化的核心思想，而“仁”则是儒家思想的核心，孔子对何为“仁”定义为：“恭、宽、信、敏、惠”。以上五者其实主要说明作为教师这一角色“仁”在其中的重要性。尽管中国古代没有专业的思想政治教师，但是那时的教师是知识和道德融为一体的。 （二）时代的进步赋予高中思想政治课教师新的使命 我国当前正处于社会转型期间的关键时刻，教育的变革是重中之重，在这种变革的压力下，国家把培养有道德的公民作为了教育的主要任务之一。那么，把这一项目标反映到实际的中学教育中就聚焦在了思想政治课的教学上。同时，成长期的高中生，是思想品德形成的关键时期,要抓住这一关键时期并使其的功能发挥到最大就成了思想政治课教师的重大责任。思想政治课教师比其他教师肩负了更大的职责和使命，但是又由于思想政治课程自身的特点和社会大众的偏见认识，使得思想政治课教师陷入了历史使命重大而实际“可有可无”的尴尬境地。21世纪以来，学校德育的改革硕果颇丰，以往的“填鸭式”道德说教与灌输从根本上是失去了滋生的土壤。但是，新的开放式教学和道德实践方式是否就能很好的发挥其应有的良好效果？ （三）当前高中生的成长发展给思想政治课教师提出新的挑战 当代高中生面临复杂的社会经济、政治、文化环境，表现出特定时代赋予的品德发展特质。他们喜欢创新，具有民主开放的心态和对社会关注的热忱。他们善于打破常规和束缚，敢于对传统说“不”，形成了积极向上的精神面貌。但是，在新时代成长中的青年一代也表现出强烈的另一面：他们自控力差，缺乏判断力；重感情，易激动；自我意识能力差等。作为学生品德发展的主要促进者——思想政治课教师担负着重要的职责，必须充分了解学生品德发展的新动向、新特点，及时调整自己的教学方法和内容。面对这些青少年品德不良行为，思想政治课教师应给予及时的矫正。 二、国内外研究现状 （一）国外研究现状综述 国外最先注意到角色冲突现象的是美国学者莫顿，他提出角色冲突主要是指个人在社会生活中，所体会到难以协调的，并且同时来自于环境的不同期望。戈夫曼进一步发展了莫顿的角色冲突理论，他指出，由于社会生活的多样化以及社会地位的特点，决定了个体在社会生活中往往需要同时扮演不同的社会角色。社会学家安德列耶娃认为角色冲突是指，“个体无法满足社会角色提出的期待而发生的冲突，是处于一定社会地位的行为人与不相符的角色要求而产生的冲突。”[ 安德列耶娃：《西方现代社会心理学》，人民教育出版社1987年版，第179页．]齐格蒙鲍曼认为“思想政治课教师在社会接受和实现社会化的过程中，处于一种消 极的地位，容易造成教师角色冲突。”[齐格蒙鲍曼：《立法者与阐释者——论现代性、后现代性与知识分子》，上海人民出版社2000年版，第149页．]日本学者新堀通也提出，思想政治课教师的角色冲突可分为三种：一是个体自身不同意识之间的冲突。二是思想政治课教师自身的规定与社会对其角色期待之间的冲突。[新掘通也著，张惠才译：《社会教育学》，北京春秋出版社2003年版．] 对以上的研究成果进行归纳可以看出，对角色理论的研究，一种是坚持结构性的观点，一种是使用过程的研究策略。前者可以称为结构角色理论，后者可以称为过程角色理论。结构角色理论依林顿为代表，他认为社会是一个由不同的相 互联系的位置或者地位组成的网络，不同的个体在其中扮演不同的角色。过程角色理论以社会互动为出发点，依据角色扮演过程中的扮演过程对角色扮演、期望、冲突等现象