学生最早获得运动学公式，牛顿第二定律这些知识，位移、速度是比较.doc

构建力学知识体系 ——浅谈高一力学复习 蔡战琴 谈起高中物理，不管是在读学生，还是从高中时代过来的成人们，普遍反映：物理难学，高一的力学尤其难学。翻开高一课本，新的概念、规律接踵而至。刚开始几个如力、位移、速度是比较直观的概念，加速度稍难理解点，但物体速度可以变化是事实，这个描述速度变化快慢的加速度还是可以接受的，所以运动学公式、牛顿第二定律相对来讲还是比较容易接受和掌握的，这个阶段学生感觉困难的是把物体所受的全部力不多不少正确无误地分析出来。接着是曲线运动、圆周运动知识，由直线运动到曲线运动，这个弯转得比较大，其中向心力、向心加速度这些概念尤其难以理解，学生极易有向心力是物体做圆周运动时专门受到的、大小为mrω2的特殊类型的力的错觉，而与物体实际的受力相脱离，所以有的学生在遇到求某个具体的什么力时，动不动就将算出来的向心力当作这个力，实在是他们弄不清向心力和这些具体受力间的关系，究其实质还是他们没深刻理解牛顿第二定律。此后迎来的是一系列深藏在表象里面的、极其抽象的概念和规律，如冲量、动量、动量定理、动量守恒定律、功、功率、动能定理、势能、机械能、机械能守恒定律等等。这些经数代科学家在经过不断地观察、实验、思考、逻辑推理、争论、去伪存真、抽象、概括的高度浓缩的更本质的智慧结晶，对学生而言就象压缩饼干一样难于咀嚼。有的学生在学习时认为这无非是把公式变来变去，在玩数学游戏，是物理学家们好事；而有的则感叹这些规律真伟大、真奇妙，但遇到问题时却一如既往地以牛顿定律为武器，他们怕这些规律，怀疑自己有驾驭的能力；多数同学已迎难而上了，然而上新课时，所做的练习是经专门挑选的，用来操练新规律的，所以学生往往不必去细究更多，有时依样画个葫芦，有时套套公式，也能应付过来。经过一个阶段的集中训练，公式是熟悉多了，然而这时如果问起这些规律是怎么来的，与以前的内容间有何联系，如何根据具体问题来选择规律时，能回答一、二的学生却不多。当然上新课时，经精心设计，以旧引新，这些规律的来龙去脉都讲过，平时训练有时也彼此作比较，但学生在面对这些本身极其抽象，自己又没在其中“摸爬滚打”过的知识、经验时，印象往往是不深刻的。这样，一章一章学下来，学到后来，在学生脑海中的物理只是一块块的、独立的、隔章如隔山的、不成体系的、零乱的知识堆砌。 那么这些规律间到底是什么关系呢？是互相独立的，互不相干的？还是相互间有联系的，但又是独立的？还是完全一样，可以互相取代的？只有弄清了相互间的关系，才能进行融会贯通、综合分析、灵活应用。那么教师怎样才能在有限几节复习课上让学生明白得尽可能多点，而达到良好的复习效果呢？ 在学生方面，经过近一年的学习，学生已有了一定的认识和理解，有了自己的体会，有些学生学得还真不错了，这时的他们已有了进一步理解的基础，同时他们自身也有了欲从高处俯瞰力学“迷宫”，想更进一步深入的要求，可以说在这时候进行一次较全面的分析，共同构建力学知识体系的时机成熟了。于是我想通过一个简单的、常见的情景题，让这些规律一个牵着一个地走出来，一溜齐全地站在学生面前，给学生以强烈的视觉和思想冲击，这些在学生印象中该在不同阶段出现，应用于不同题目的规律，聚在一起，向学生展示各自的风采。 [题1]如图（1），一质量为m的小球在人所施加的竖直向上的恒定拉力F 作用下匀加速上升，加速度为a，空气阻力不能忽略，设为恒力Ff，在t时间内，小球速度由V变为Vˊ，上升高度为 h，那么这些物理量间的相互关系怎样？ 对小球，据牛顿第二定律（F合=ma，力的瞬时作用效应），有 F－mg－Ff =ma， ① 据运动学公式，有 Vˊ－V=at， ② Vˊ2－V2=2ah， ③ 讨论：若a=0，则小球有F－mg－Ff =0，即处于力平衡状态，Vˊ=V，而F合=0，是物体的平衡条件。将①②联立，消去a得 （F－mg－Ff））mVˊ2－mV2， ⑤ 此式表明小球所受合外力的功（或各外力的功的和）等于小球在此过程中动能的变化，这就是动能定理，是反映力对空间的积累效应。又 WG=－mgh=－ΔEp ⑥ 或 ΔEp= mgh， ⑥ˊ 重力对物体做多少功，物体的重力势能（严格讲重力势能是物体与地球组成的系统所共有的，其存在以两者间的引力作用为前提，故重力对物体的功的实质是物体受到的重力和地球所受反作用力的功的和，其值取决于重力和两者的相对距离的改变，故我们常以其中之一的地球为参考分析h，求得重力功。）减少多少；物体克服重力做多少功，物体的重力势能增加多少。重力功等于重力势能增量的负值。凡跟重力做功具有相同特点的力，即其功与物体运动路径无关，只与初、未位置