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　　小学科学“探索 　　小学科学“探索-研究”课型解读暨教学策略的探讨 　　 　　/叶西安 　　 　　摘 要：作为小学科学中比较普遍的课型之—，“探索—研究”课型为学生科学素养的培养担负着不可或缺的重要责任。 　　 　　关键词：小学科学；教学策略；探讨 　　 　　学生科学素养的培养，不再是以教师直接讲授所能获取的，而是通过学生亲自动手实践活动，积累丰富的活动经验逐步形成的。这就意味着科学教师要为每一个学生提供学习科学的机会和有效的指导。 　　 　　一、“探索—研究”课型的解读 　　 　　“探索—研究”的课型主要以培养学生创新精神和实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验、获得新知识为目的，以学会分享与合作，培养科学态度、科学道德、社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题、提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实情境中，探求解决问题的各种途径与方法，取得具有一定的原创性的发现。这一课型往往是学生面对问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，然后进行调查和研究，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 　　 　　二、教学策略 　　 　　由于“探索—研究”的教学模式具有很大的灵活性，而且研究的内容方式不同、年级段和学生发展水平有差异，“探索—研究”教学模式有不同的操作程序，其一般的步骤是： 　　 　　1.问题情境阶段 　　 　　本阶段要求从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以图画、操作、游戏、故事、问题等形式创设问题情境，做好背景知识的铺垫，调动学生的原有知识和经验，然后经过讨论，提出问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究的范围或题目。 　　 　　本环节研究中要注意以下问题： 　　 　　（1）激励学生自主提问 　　 　　教师借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。 　　 　　如，四年级的《声音是怎样产生的》，教师先让学生听多种物体发出来的声音，并让学生自己发出各种不同的声音。然后引导学生：对奇妙的声音王国，你想知道哪些问题？学生脑子里会冒出好多问题：声音是怎样产生的？为什么有的声音很刺耳，有的确很低沉？学生心中的问题就会不断涌现。 　　 　　（2）提有研究价值的问题 　　 　　科学课中的探究要符合教学目标的有价值的探究，教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。 　　 　　如，教学《物体在水中是沉还是浮》一课，学生观察了一些物体在水中的沉浮现象后，提出“比较重的物体更容易沉吗，比较大的物体更容易浮吗，铁的更容易沉”等问题，围绕“有价值、能研究”这一思想，师生讨论后很快确定要研究的问题：“物体的沉浮和什么因素有关系？” 　　 　　2.实践体验阶段 　　 　　小学科学探究式教学模式的中心关键环节——探究。但如果只让学生停留在猜想层次上，学生的认识最终只能是一知半解甚至到一无所知。只有给学生提供了足够的时间，选择适宜的材料，开展多种探究活动，学生才能验证自己的想法和假设是否正确。所以，在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段的目标开始转变为开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。 　　 　　本环节研究中要注意以下问题： 　　 　　（1）准备充足的探究材料 　　 　　材料是很多科学课中不可缺少的，没有材料的科学课是苍白的，也失去了科学课的本质特点。充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。如，教学《制作太阳能热水器》一课时，为了让学生在研究中能够有充分的探究材料，可以发动学生和家长共同准备制作太阳能热水器的材料。教学时，就能让学生有充足的材料进行探究。又如，《导体和绝缘体》《磁铁的性质》等课教学时，准备充足的材料更能让学生有更宽的研究范围，学生得出的结论也就更有说服力。 　　 　　（2）行之有效的合作学习 　　 　　孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程也倡导“合作学习”，可见，“合作学习”是科学探究的主要形式之一。真正的小组合作学习不是形式化，而是要讲究实效