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　　小学高段语文有效预习探究 　　方法设计评价——小学高段语文有效预习探究 　　 　　文/缪钗丽 　　 　　摘 要：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对两种不同“预习”方式的检测和有效评价，就小学低段如何“预习”展开论述，尝试把课堂教学与学生的预习融为一体，从周密计划、方法指导、有效评价等方面提出了个人的实践和思考。 　　 　　关键词：方法；作业设计；有效预习；多元评价 　　 　　《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶也说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识及能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。新课标指出：“学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个‘先学后教、先读后导、先放后扶’的过程。”为此，我们老师应该重视学生的课前预习。而现阶段，学生的预习缺口严重，影响到课堂的有效教学，那么如何才能培养学生的良好预习习惯，使得预习能行之有效，进而促进课堂的高效率已成为一个值得深思的问题。 　　 　　一、授人以渔，方法指导 　　 　　预习能力、预习习惯的培养是一个长期的复杂过程。要使学生主动预习，使预习产生效果，学生预习方法的指导是关键。预习不等于自学，也不完全等于课前准备。如何掌握科学的预习方法对于学生来说尤为重要。语文的预习方法有许多，主要是以下几种： 　　 　　1.读书法 　　 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读法是语文预习最常用的最基本的方法，读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，是语文学习的第一要事。读的方法各种各样，一般来说，通读扫清障碍，默读集中思考，速读截取信息，精读臻于提高等，语文预习要根据不同的要求，采用不同的读法。 　　 　　2.查阅法 　　 　　语文预习要借助大量的工具书，一般字词的问题都可以通过查阅工具书解决，更高层的问题，则要查阅更多的书籍、资料，要熟练地掌握各种工具书的使用方法，以备语文学习之用。 　　 　　3.合作法 　　 　　合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的疑难问题、困难，学生之间可互相切磋、交流。另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。 　　 　　4.实践法 　　 　　开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑、实践。常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用，(..)图书馆、展览馆、电影、电视、报纸杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源。在预习实践中，学生培养了自身搜索和处理信息的能力。 　　 　　5.总结法 　　 　　对于同一主题、同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生的视野跳出一篇文章的范围，举一反三，融会贯通，获得对某方面知识的规律性认识，并自主预习其他文章。 　　 　　二、精心设计，合理作业 　　 　　合理的预习作业往往能引导学生开展有效的预习。预习作业应精心设计首先要有针对性，针对教学内容特点，针对学生特点；其次要有启发性，启发学生思维，打开学生思路；然后要富有趣味性，能激发学生的学习兴趣；最后要难易度适当。 　　 　　预习作业设计 　　 　　预习作业明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。预习作业为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题，然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源，可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习作业也便于父母更具针对性地介入孩子的学习，合理有效的作业设计化了学生自主学习的能力，使教师的教学具有更强的针对性，可以把更多的时间和精力放在讨论和解决最关键、最重要的问题上，为教师的后续教学起到了积极的作用。 　　 　　三、反馈激励，多元评价 　　 　　对预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。教师可以根据不同的任务进行不同形式的检查和评估。 　　 　　1.多样的评价方式 　　 　　（1）积分评价。学生的预习作业大都在预习作业本上呈现。为了让学生从心理上重视，老师可以把预习作业和其他课外作业一样督促、检查、积分，大家可以借鉴学校德育“诚信银行”的做法，在班内建立一个分数银行，让学生作业以后，据作业的得星情况在分数银行中存入相应的分数，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前