小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析.docVIP

　　小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析 　　小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析——以某小学课堂教学为例 　　 　　/吴 璀 　　 　　摘 要：“自主学习 小组合作 当堂训练 即时巩固”的课堂改革模式经过几年的推行，在某小学的中高段课堂中得到了广泛应用，但也应清醒地认识到，在实践过程中，还存在一些问题。以课堂实例为研究角度，从任务设计、时间把握、组内分工和教师指导四个方面概括了小组合作学习实施过程中遇到的问题，并从教师和学生两个维度对原因进行分析。 　　 　　关键词：小组合作；课堂教学；分析 　　 　　目前，“自主学习 小组合作 当堂训练 即时巩固”的课堂改革模式经过几年的推行，在某小学的中高段课堂中得到了广泛应用，在和教师们的交谈中，几乎所有的教师都认为小组合作学习是一种很好的教学方法，因此愿意在课堂教学中运用合作学习。由此可见，小组合作学习在这所学校的课堂中得到了广泛应用，同时也发挥了重要作用，提高了学生学习的兴趣和自信，满足了不同水平学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性。相比传统的教师集中授课形式，强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展情况的关心，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等，同时增加了知识的使用机会，能加强沟通，改进师生、生生关系。 　　 　　一、小组合作学习实施中存在的问题 　　 　　我们应该清醒地看到，在强力推进小组合作学习的进程中，我们的小组合作学习仍存在诸多问题。通过课堂观察、访谈等资料的收集与分析，笔者经过梳理，表述如下： 　　 　　（一）小组合作学习任务的设计不合理 　　 　　在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。在访谈中问到在什么情况下考虑使用小组合作学习时，某教师说：“一个问题提出来以后，会有很多种想法时（使用小组合作学习）。如果是很简单的问题，在一起合作是浪费时间，学生不会喜欢的。”一位数学教师说：“有不同思想撞击的情况下，不同思维、不同观察视角下学生得到的信息是不一样的情况下，这就需要交流，这个时候比较适宜开展小组合作学习。”虽然不是很全面，但教师已基本明白在什么情况下适合采用小组合作学习的形式，教师在课前设计小组合作任务时已经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，也不是什么环节都要用小组合作学习，但有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。 　　 　　案例一：北师大版四年级音乐《上行与下行》 　　 　　这是一节乐理知识课，要求学生结合以前学过的歌曲来判断上行与下行。当学习到上行时，教师要求学生翻开书第12页，请小组内学生自己创编一段上行或下行的乐句，写好之后在小组内唱一唱、拍一拍。 　　 　　创编开始，很多学生一直盯着书看，只有几个学生明白要怎样做，开始动笔。交流时教师只让一个小组在全班范围内展示，这个小组也是磕磕巴巴，好像不能完全理解题目，教师接着又请一位学生来把创编的要求说一说，这名学生的表现明显好于前一组。 　　 　　教师宣布让小组开始讨论时，很多学生不能理解这个题目，一直盯着黑板，没有小组讨论的行动，教师也没有发现这个题目对学生来说好像太难了，只是催促说：“快点儿，快点儿，小组讨论一下。” 　　 　　教师给出的这个学习任务对于学生来说太难，首先，创编的环节过不了，后面的在小组内“唱一唱、拍一拍”也就无从下手，更谈不上小组展示、师生互评了。 　　 　　（二）小组合作学习的时间把握不当 　　 　　从听评课反应的情况来看，教师对小组合作活动时间的把握不当主要有三种情况： 　　 　　1.学生没有独立思考的时间 　　 　　大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间，一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做，就被反应敏捷的学生“带跑”了，时间一长，可能就会导致这些反应缓慢的学生形成惰性，不积极思考，不积极参与小组活动，没有自信心。 　　 　　2.小组合作学习的时间过短 　　 　　部分教师不能恰当地把握小组合作活动的时间，为了能按进度完成教学任务，当学生还在激烈地讨论、交流时，教师就强制性地结束了小组活动。 　　 　　3.小组合作学习的时间过长 　　 　　部分教师安排小组合作学习的时间过长，学生交流完毕之后不知如何安排剩余的时间，于是在小组内嬉戏、打闹，做一些与小组活动无关的事情。 　　 　　（三）组内分工不合理 　　 　　小组内合理的分工即每个小组成员都有自己负责完成的任务，只有这样才能有效地完成小组的任务。但在实际的课堂教学中并非如此，小组内分工不合理的现象时常发生，主要有以下三种情况： 　　 　　1.小组内无分工 　　 　　很多合作小组内没