活化教学，活泼教学合作学习教育标准化！-台湾教育评论学会.pdf

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （10），頁59-70 自由評論 活化教學，活潑教學？合作學習？教育標準化！ 何慧群 國立臺中教育大學教育系退休教師 永井正武 元日本帝京大學理工学部教授 一、前言 在所謂正常化教學前提或學生幸 福一路發下 ，活化教學與差異化教學 12 年國民基本教育已於2014 年9 躋身成了 12 年國教的重要教學範式 。 月施行，國教理念：有教無類、因材 9 年國教或 12 年國教涉及對象廣 ，不 施教、適性揚才、多元進路與優質銜 論是認知基模、認知習性，抑或是課 接；國教目標：培養現代公民素養、 程結構、教師專業各有側重，教學法、 正常教學與五育發展、引導多元適性 教學策略或有效教學策略實非一二法 發展、厚植國家競爭力、確保學習者 或新法即可奏效。面對教育專業思考 基本素質、實現社會公平與正義，以 無方或不成體系 ，譬如關鍵五堂課、 及均衡區域與城鄉教育發展(教育部， 18 小時研習，冀以達到厚植 12 年國教 2014) 。教育部國民及學前教育署為落 教師的基本教學能力 ，另一公評事例 實 12 年國教「確保學習者基本素質」、 （何慧群、永井正武，2015 ）。 「厚植國家競爭力」兩大目標，自101 學年度起推動國中「活化教學」方案 ， 活化教學，活潑教學？合作學 鼓勵老師運用豐富、趣味的教學策 習？教育標準化！依據教育部提供 略，設計吸引學生學習興趣的活動， 「活化教學 、適性輔導～成就每一個 以提升國中教學品質 （教育部國民及 孩子」方案進行分析，藉以 ：（1 ）凸 學前教育署 ，2013 ）。 顯活化教學是課程、教學、測驗與評 量系統思考，測評具診斷性 ；（2 ）正 依據國中小學 「活化教學 、適性 視活化教學不是活潑教學，而是因材 輔導～成就每一個孩子」資料顯示， 施教/差異化教學、雙向溝通的動態評 相關策進作為包括奠基、深化、典範 量教學與同課異構的教育專業實踐 ； 轉移，其中，奠基分為教學正常化 、 （3 ）揭示教育標準化是活化教學、多 精進國中小教學品質 、多元學習、確 元教學的參考依據。研究工具：（1 ） 保學力品質 ；深化分為施行分組合作 具數理原理；（2 ）研究歷程科學化；（3 ） 學習與落實國中晨間閱讀 123 方案 ； 結構分析視覺化 。 教育典範轉移則是由傳統教師本位轉 換為訴求學習成就評量中心的典範。 二、數理工具 關於活化教學是否可催生教學典範轉 移，深化是否唯分組合作學習模式 ， 研究用數理工具（mathematical 以教育是複雜的社會細部工程而言， tools ）旨在：（1）體現教育學科學性 、 不無再討論空間。 （2 ）教育研究理學化、（3 ）研究歷程 及其結果具溝通性 。數理工具是跨科 第 59 頁 臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （10），頁59-70 自由評