教学模式：从“广播式”向“交互式”演进.DOC

教学模式：从“广播式”向“交互式”演进 叶 平 摘 要：从信息传播的视角剖析教学模式后发现，学校课堂教学必须实现从“广播式”向“交互式”方向的转变。在论述教学模式演进历史趋势的基础上，提出构建以学生为中心的交互式教学（学习）新模式。 关键词：教学模式 信息传播 交互式教学 在推进信息化教育热潮中，教学新媒体的运用再一次成为教育领域关注的热点。以网络和多媒体为代表的信息技术，确实为课堂教学改革提供了一种崭新的手段，为素质教育的实施带来了美好的前景。 教学媒体的嬗变，是否就必然引起“学习的革命”？在过去50年中，国外学者已经进行了上百个媒体比较研究。这些研究指出，当图解、练习、举例等教学方法保持不变，通过录像、教室技术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同媒体的效果时，都得出同一个结论：学生的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的区别；只有当教学方法改变时，学习结果才会产生明显的差异。对此，原国际绩效改进协会主席R.克拉克和美国多媒体网络教学专家P.祖克曼联袂发表论文指出：“表面上，学习是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的。媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的结果。”他们得出结论说：“不要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒体中包含的教学方法是如何影响认知过程的。”(1) “教学方法”，或者更广义地说“教学模式”，才是我们在推进信息化教育必须重点关照的对象。以网络和多媒体为代表的新的教学媒体，它们所蕴含的教学模式，也必将引起我们对传统教学模式的反思。多年来，主导和控制我国学校课堂教学是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。 我国教育工作者为教学模式创新进行过长期艰难的努力，虽然取得了一些局部的成效，但总体来看并没有获得突破性的进展。在教育信息技术和教育信息化的驱动下，我们需要从新的角度，重新审视这个难题。 从信息传播视角看教学模式的演变 从广义上讲，教学也是一种信息传递或传播，所谓教学模式就是对教学信息传播过程（或称教学活动过程）的简化和抽象。在全球教育信息化的发展趋势下，素质教育需要以信息科学的新视角考察教学活动过程，为构建面向信息化教育的教学模式奠定基础。 迄今为止，国内外教育界关于教学模式有很多不同说法，仅从国内关于“教育概论”、“教学论”和“教育原理”等专著或教材中可以找到的教学模式定义就有20多个。这些定义大体上均可划入教学策略范畴，有人甚至把教学模式与教学策略视为同义语。 北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” (2) 其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成稳定的结构——教学模式。 对此，何克抗教授解释说，以这种方式界定的教学模式，将具有下述特征：（1）强烈依附于教育思想、教学或学习理论的“依附性”，不同的思想和理论会形成不同的教学模式；（2）在教学活动进程中表现出来的“动态性”；（3）教学系统四个要素互相联系、相互作用的“系统性”；（4）具有总模式和子模式等类别的“层次性”；（5）具有结构形式的“稳定性”。这种定义给出的教学模式概念，比教学策略或教学方法包括的内容更广泛。 我们认为，从信息化教育的角度分析，教学模式的这种定义更符合信息传播的要素结构，为创新性教学理论找到了一个新的生长点。美国著名科学家申龙创立的“信息论”，首次从理论上阐明了通信或传播（Communication）的本质。任何一个通信（传播）系统，都是由“信源”发布“消息”，编码处理后通过“信道”进行传递，再经过译码处理，还原为“消息”，被“信宿”接收。在申龙提出的通讯模式里，也具有“信源”、“信宿”、“信道”和“消息”等相互联系、相互作用的四个要素，形成了具有稳定结构的系统。（3） 信息科学最基本的观点，就是把信息传递和处理作为分析问题的概念框架，把研究对象抽象为信息的输入、储存、加工和输出的过程，这种信息观念和分析方法已经在各个领域获得广泛的运用，成为信息科学的核心，即研究和分析信息时代各种社会现象的最有特色的理论和工具。 以信息科学这种抽象方法分析，与教学模式的发展和历史变迁关系较密切的，是所谓大众传播模式。1948年，美国学者哈罗德·拉斯韦尔提出了经典的“拉斯韦尔模式”，即回答五个问题：谁（传播者），说了什么（信息），通过什么渠道（媒体），对谁（接收者），取得什么效果（效果），又称为“5W传播模式”。