中国学校情绪教育现状分析——从显性教育到隐性教育.docVIP

　　中国学校情绪教育现状分析——从显性教育到隐性教育 摘　要：情绪教育是近些年来兴起的一种教育观念，主张教育不应只重视理性知识的传授，也应当培养学生感受他人情绪、正确表达个人情绪的能力。中国的学校情绪教育体现出一种明显的特点：随个体的成长，教育形式呈现出一种从显性教育向隐性教育的转变。这种情绪教育的方式具有其合理性和有效性，同时也存在一定弊端。对于中国学校情绪教育现状的分析有利于更好的发展情绪教育。 关键词：情绪教育;显性教育;隐性教育 一、前言 情绪是每个人都能体验到的一种心理活动，戈尔曼认为“情绪是感觉及其特有的思想、心理和生理状态及行动的倾向性”，如果简单的理解，情绪也可以被认为是对事物关系或态度的一种体验。在心理学界，行为主义的兴起使得情绪暂时离开了人们研究的视野，但随着人本主义心理学和认知心理学的崛起，情绪重新为心理学家们所重视。马斯洛很欣赏基尔凯廓尔主张，即人应当“成为真正的自我”，注重人的自我实现和全面发展；罗杰斯更是大声疾呼应当建立起以人为中心的、具有民主精神的人本主义教育的新体制。戈尔曼提出带有革命性的概念——情商（EQ）、萨洛维将情商定义为五个方面（了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系）更是将情绪理论提升到了一个新的高度。 对于情绪教育的看法，也经历了不同的发展阶段，中世纪的经院教育试图将人培养成神权和王权的附庸，带有明显的阶级性和等级性；中国的封建教育，其主要目的也是为国家培养官吏，国家通过对教育的把持，使人们忠于封建主。随着资本主义的兴起，“崇尚个人，以人为中心”成为了人文主义的口号，教育家维多里诺最先指出了情绪在教学中的重要性。20世纪以来，在杜威、凯洛夫、赞可夫等人的努力下，“个性的全面发展”成为了教育的主要理论，强调教育不应只注重理性知识的传播，也应重视培养学生感受、表达情绪的能力，情绪教育成为教育界热点问题之一。 所谓情绪教育，简单而言就是指培养个人体验他人情绪、控制和表达自身情绪的能力。中国的情绪教育尚处于起步阶段，较欧美发达国家、中国台湾等国家和地区存在着较大的差距，由于社会、学校、家庭等各方面因素的影响，中国的情绪教育体现出明显的特点：从显性教育到隐性教育的转变。所谓显性教育是指情绪教育以具体的课堂形式、课堂内容体现在教学过程中（小学的情绪教育带有明显的显性教育特征）；隐性教育则是指情绪教育内化甚至淡化在正常的课堂教学中，而不以具体的课堂形式、课堂内容体现在教学过程中（中学、大学的情绪教育就属于隐性教育）。这种情绪教育方式的转变具有现实意义，对于这种转变的分析和探讨，有助于更好的开展情绪教育。 二、学校情绪教育具体形式 （一）小学情绪教育 一些研究者认为，几乎所有的情绪在婴儿早期都已出现，随着个体的成长，情绪得到逐步发展。在2-6岁间，儿童的对他人情绪的理解和情绪的调节能力均有很大的提高，此时表征能力、语言和自我概念的发展都对儿童的情绪发展起着推动作用。随着认知能力和社会技能的发展，儿童情绪的表达和自我调节能力获得了迅速发展，到10岁时，大部分儿童已经拥有了一套管理情绪的适应性策略。由此我们可以发现，儿童阶段对于个体情绪能力的培养起着非常重要的作用，在此时期，如果给予儿童一定的教育引导，将有助于儿童发展出合理完善的情绪能力，对个体一生的发展意义重大。 长久以来，家长与教师只重视儿童的智力发展和学业成绩，往往忽略儿童情绪能力的发展。然而情绪会影响认知学习与行为表现，这一点毋庸置疑。当教师与父母发现儿童有低成就现象或行为问题时，才会注意到情绪问题，但这时所做的补救性的治疗和教育，显得被动、消极，而且费时费力。教育工们已经意识到该问题的严重性，且已发展出一系列的情绪教育方法，来指导儿童如何表达并尊重他人的感觉，建设性疏导情绪，做好情绪管理，以避免情绪失控，培养儿童负责任与自我实现的态度。小学的情绪教育是一种显性教育，教师通过具体的课程、活动、游戏来达到教育目的，台湾学者对情绪的课堂教育进行了一系列实验，均证明了课堂情绪教育的可行性。如吴丽娟(1987) 的“让我们更快乐- 理性情绪教育课程”,对象为小学生;黄月霞(1987) 的“感觉与情绪经验课程”,对象为小学四年级学生,结果为儿童态度与学业成绩均有显著的实验效果。这些研究的共同特点在于，通过特殊的活动课程设计，循序渐进的对学生进行情绪的教育。但由于儿童认知水平的限制，完全以讲述的方式进行教育，儿童并不能够很好的理解，且比较难以引起共鸣，故研究者们发展出了一系列的体验活动，目的在于使儿童通过体验自己去发现，认识，进而思考改善方法。下面就此列举几种有效的体验活动。 1.水杯实验 教师请一位学生拿着一水杯，问学生是否感觉沉重。学生起初觉得很轻，于是教师继续上课，请学生继续拿着水杯。十分钟之后，教师请这位学生说说现在的感受，似乎