主动冷场——对历史课堂教学中的问题设计的实践与思.docVIP

　　主动冷场——对历史课堂教学中的问题设计的实践与思 一、问题的提出 上课，尤其是上公开课，很多老师都怕课堂上出现“冷场”现象，怕自己被学生晾在一边唱独角戏。因此，一些老师在提问题的时候，要么提一些几乎不用思考就能回答的问题；即便是提有一定难度的综合性问题，也把它支解成若干个琐碎的小问题。学生似乎也很善解师意，总能不假思索地接住老师抛过来的“球”。于是，在课堂上，常常是师生之间一问一答，有来有往，教学过程显得流畅而连贯。 表面上看，这种课堂很热闹，师生互动很多，教学进程也没有“失控”。但是我们发现在热闹的背后，学生这样亦步亦趋地忙于应付老师一连串的发问，无暇对所提问题作独立和深入的思考，思维能力又如何得到充分和有效的开发？ 其实，对于“冷场”这一课堂教学现象并不能笼统地一概加以排斥，反而可以加以利用。我们老师怕的“冷场”——把这种“冷场”称之为“被动冷场”——是因为准备不充分或缺乏教学经验而出现的。下围棋的人都知道，在围棋作战中有一种基本战术叫“弃子”，即出于某种考虑而弃掉棋盘上的部分棋子，但“弃子”却有“主动弃子”与“被动弃子”的高下之分，而课堂教学中的“冷场”也有“主动冷场”与“被动冷场”的优劣之别。“主动冷场”就是教者为了让学生对某一个重要的问题进行持续深入的思考而采取的一种教学策略。在教学中，经常运用这种策略，可以使师生都受益颇多。 二、“主动冷场”在教学中的实践 1、对重要历史概念理解时的运用 案例1：华师大版上海高中历史教材第四分册第3课《新航路开辟与殖民扩张》一课教学片断 师：什么是历史？ 生：人类过去发生过的重大事情。 师：那么什么是世界历史呢？ 生：世界人类发生过的重大的事情。 师：但导师马克思却认为“世界历史不是过去一直存在的，作为世界史的历史是结果”。 学生了迷惑了，难道不是有了人类就有了人类历史？思维陷入了困惑。老师提醒学生观察课件上的三幅图片（公元前六世纪希腊人眼中的世界、公元1420年西欧人眼中的世界和公元1620年西欧人眼中的世界）。一会又有学生发言。 生：世界历史就是人类活动范围扩大的历史。 生：就是人类认识世界越来越大。 师：那么世界历史什么作为开始的标志呢？ 生：新航路开辟。 生：为什么？ 生：发现了人类未知的世界。 师：腓尼基人在达伽马两千多年前就完成绕航非洲的壮举，爱尔兰水手比哥伦布早六个世纪发现了北大西洋上的法罗群岛。为什么要以新航路开辟作为世界历史的开始？ 真是“山穷水复疑无路”，接触到问题的核心，课堂再次“冷”了下来；而此时此刻学生正处在一种积极的认知焦虑之中。有学生再次打破僵局： 生：各地区之间的联系越来越密切。 生：各地交往频繁，经济文化互相影响，如美洲的烟草传到世界各地。 从对已经学过的概念——历史、到新概念——世界历史的认识，是学生认知的最近发展区，是要学生跳一跳才能摘到的“桃子”。本案例中经过两“冷”两“热”，引而不发，使学生对世界历史的概念有了较深刻的理解。此间的点点滴滴由于蕴涵着学生的探究历程而显得弥足珍贵，因为学生创新意识和创新能力的培养恰恰就植根于一次又一次这样的探究之中。 2．对重要历史问题理解时的运用 案例2：华师大版上海高中历史教材第四分册第14课《美国的扩张和强盛》教学片断 学生对美国内战的原因——两种经济制度的矛盾，常常理解不深，针对这一情况，有位教者是这们处理的： 师：美国内战的主要原因是什么？ 生：南北两种经济制度的矛盾。 师：既然是南北经济制度有矛盾，为什么独立战争时能结成同盟并肩战斗？为什么在战后又并存了半个世纪多？ 学生感到了困惑，沉默了，但此时此刻，沉默是金。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 “盲点”被清晰地突现了出来，教师并不急于阐述自己的认识，以此为切入口，引导学生从独立战争与内战之间、美国这段历史时期所面临的主要矛盾入手，学生终于找到了突破口。 生：独立战争期间民族矛盾是主要矛盾，共同反对英国的殖民统治是主要任务。 生：从独立战争后到内战前两种制度能够并存，是因为美国进行了大规模的领土扩张。在这个过程中，他们的对手是强大的英法等国家，因此能求同存异。当共同的利益消失，它们的矛盾便激化，斗争便尖锐起来了。 从本质上说，教学不仅仅是一种“告诉”，只有把学生置身于具体的情境甚至是“陷阱”中，去亲身体验，主动思考，深切感悟，自主建构和不断内化，才会有知识的真正掌握，这才是真正意义上的“学习”。在这种状态下，学生会不由自主地把学习的过程变成一种类似“做学问”的过程，就象只有在游泳中才能学会游泳一样，学生只有在探究中才能学会探究。 3．对重要历史知识理解时的运用 案例3：华师大版上海高中历史教材第四分册第7课《美国独立战争》教学片断 师：马克思说《独立宣言》是人类历史上的第