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　　从辅导员角度研究高职学生素质的培养 [摘要]中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，提高大学生的人文素养和科学素质”。把学生培养成为适应市场需要的高素质技能型、复合型人才是高职院校人才培养工作的基本要求。可见，人才素质成为衡量人才质量的标准。高职教育人才的质量，应该更加强调学生整体素质的提高。高职人才的知识、技能、智力、修养、心理等个体因素，应通过高职教育的培养，内化为学生的“以职业素质为核心”的整体素质。 [关键词]高职学生素质培养辅导员 一、高职学生素质培养的必要性 从教育学的视角，素质的涵义是指人在通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、技能、身体、心理等品质。教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高职教育必须“加强素质教育，强化职业道德；学校要主动服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；要注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的教学团队建设；要加强教学评估，完善教学质量的保障体系”。这既对高职教育内涵作了比较完整的解释，同时也更明确地要求高职教育必须主动适应社会需求，培养适应社会需要的人才。 客观地说，学校的社会地位是由毕业生的未来成就决定的。人才培养是高职院校办学的根本，也是高职院校加强内涵建设的出发点。目前在高职教育界存在着将高职教育简单理解为“就业教育、技能教育”的观点，导致只侧重加强技能的培训，陷入“要技能不要人”的误区。社会的需求随时在变动，职业岗位的变动状态也影响着学生的就业，因此，高职教育仅仅有技能是不够的，在提升人才技术含量的同时注意人才素质的全面培养，使学生不仅能实现当前就业，更能保证学生职业生涯的可持续发展。 二、辅导员在高职学生素质培养中的重要性 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高校辅导员的工作贯穿于大学生从新生入校到毕业生就业的各个环节，辅导员做为工作在高校第一线的学生管理人员，是高校思想政治教育的骨干力量，是学生思想问题的解惑者、专业学习的辅导者、人生发展的领航者、生活心理的关怀者，在大学生成长、成才培养过程中有着独特的优势，在教育引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观上起着至关重要的作用。 三、从辅导员角度看高职学生素质培养存在的问题及原因分析 （一）文化素质问题 从近几年的招生情况来看，高职院校录取分数线呈逐年降低的趋势。学生的入学成绩悬殊也越来越大，导致同一专业或同一班级内学生在基础知识、学习能力等方面差异明显。学生文化基础知识的薄弱和生源素质的良莠不齐，给学校的教学和管理带来了很大难度。高职教育鲜明的职业定向性和岗位针对性也使一些人误解了高职院校的人才培养目标，阻滞了人文教育的实施和延伸。 （二）德育困境问题 高职院校德育呈现出鲜明的时代特点：一方面，当代大学生思想道德的主流是积极、健康、向上的；另一方面，大学生在专科阶段价值观还没有完全确定，思想上有很多迷茫，道德观念不够牢固，道德认识与道德行为存在严重脱节。具体体现在：理想信念模糊、文明意识淡薄、自我约束弱化。这些现象很多都是我们在德育过程中忽视学生主体性而面临德育困境的表现。在教育方法上，把学生单纯地视为道德规范的被动接受者，忽视引导和提供机会使学生对个体的人格尊严、生命的意义予以体认。 （三）心理健康问题 高职院校的学生会因没有考上本科院校而产生一种“等级”观念，存在着自卑、焦虑、失望等一系列的心理问题。不少学生进入职业院校后，理想与现实之间的巨大差距使他们不敢正视自己，开始怀疑自身能力，对人生目标和学习目的感到困惑，认为自己在某些方面不如别人，这种自卑心理导致他们感情脆弱，使他们很难找到值得信赖的人，长此以往容易导致思想封闭和心理障碍，遭受挫折时不能有效化解。个别心理问题严重的学生甚至会产生弃学厌世的想法。 （四）就业选择问题 学生个体的择业观念、职业发展目标、自身的就业准备和能力等因素影响着学生就业。具体表现在：就业目标不明确、就业岗位过于集中、地域结构失衡、社会价值淡化等。 四、从辅导员角度提出高职学生素质培养的策略 高校辅导员的工作范围涉及大学生的学习、工作、生活等诸方面，这为辅导员接近学生，深入了解他们提供了有利条件。 结合高职人才的培养目标和素质要求，征对高职学生素质的现状，作为学生工作的中坚力量，辅导