低年级思想品德体验课“角色扮演”活动教学的特征及.docVIP

　　低年级思想品德体验课“角色扮演”活动教学的特征及 低年级思想品德体验课运用“角色扮演”活动型教学是通过学生的模仿和想象，以角色扮演活动来创造性地反映生活。让孩子在自我探索中、同伴合作中、师生交流中进行角色的选择、揣摩、模仿、评价、演练，建构出最优化的角色，以达到自我教育、自我发展的目的。 一、低年级思想品德“角色扮演”活动教学的特征 （一）创造性的自我角色活动贯穿教学全过程 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”低年级的学生不怕表现、喜欢表现。所以，思品课应让学生充分展示其“主演”的角色，这里所说的“主演”不同与一般的舞台表演，而是学生主动参与学习过程中形成的促其内化的内驱力。通过主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，体验学习的乐趣和成功的喜悦，最终把学习变成自觉自愿从事的活动。 （二）合作性的同伴交流活动贯穿教学全过程 儿童从进入学校的时候起，开始真正成为集体的成员，学校中正确组织起来的儿童的集体关系和集体生活，是学生个性发展的最主要的条件。教学过程中教师创设与教材内容相关的竞赛性的道德情景，让学生进入角色，互相激励，合作学习。让学生之间信息互相交流．思想感情互相影响，角色互相置换，行为互相促进，让全体学生都能参与，并在参与中取长补短，在参与中一次又一次的对道德角色进行评议、加工，最后确立出理想的角色，并迁移到日常生活中去。 （三）民主和谐、轻松愉快的课堂气氛贯穿全过程 ( 1 ）教师也是角色扮演活动的一员 ，教师参与角色扮演游戏，充当其中一个普通的角色，打破了师生之间的界限，更好地创造出角色扮演活动平等、愉快的氛围。由于低年级学生知识还不够丰富、独立学习的能力不强，教师和儿童一起学习，能自然的给儿童以必要的引导、启发、能及时地解决问题。因此，学生在师生平等、和谐、民主的氛围中，积极思考，主动交流，作出判断，寻找自己认为正确的答案。教师可以鼓励学生在讨论中考虑他人的意见或观点，协调与他人的分歧、及时地发现问题、解决问题。在这样的氛围中师生能更好地进行情感交流，一起分享成功的喜悦，一起承担失败的苦涩。 ( 2 ）改变传统“袂田型”的座位安排方式 实验证明：传统的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同学之间的眼神、动作、语言交流，降低相互间交流的机会；更不利于小组与小组之间、同学之间的互相激励，削弱了集体的凝聚力，而且不便于学生课前搜集到的资料交流与共享，人际交往的质量和数量上也会受到影响。所以，在进行“角色扮演”活动型思品课的课程教学中，教师尝试用电视上竞赛常用的“马蹄形”的座位排列，让学生都处于课堂的活跃地带。还把每一组座位都设计成一个“小擂台”，每个“小擂台”上都摆放着了一个可爱的记分牌。同学们通过小组的合作的力量答对了问题，马上加分。这样的座位形式，不但便于让同学们自由找朋友组合参加，自由进行角色演练。还便于学生对角色的选择、揣摩、加工优化，更便于同伴间的交流，活跃了课堂，增强了集体的凝聚力、向心力。 二、低年级思想品德“角色扮演”活动教学的策略 （一）主体性教学策略 德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”激发学生自我教育的要求，充分发挥他们的主体作用，是思想品德课改革追求的目标。低年级思想品德“角色扮演”活动型教学要树立“学生为本”的教学观。全过程以学生的主体学习为主，强调学生在学习过程中自思、自疑、自议、自悟、自感、自创等。以教师“引导、疏导、诱导、指导”为辅。学生在课堂上可以充分发表自己的想法，在社会角色和课本角色发生冲突时，教师既尊重学生的意见又加以适当的引导。让学生在自由自在的角色模仿中，找到最优化的“角色”，并加以模仿演练，体验创造带来的成功感、满足感。在做做、玩玩中潜移默化地受到教育。 （二）角色建构教学策略 李晓文在《 小学思想品德改革研究报告》 中指出：“我们思想品德课程的设置着眼与建构人格角色。我们认为，进入每一人格角色，意味着形成人格的某一侧面，如果这些侧面是相互关联和促进的，一个个角色的进入必然导致健康的人格形成。”因此，在《团结力量大》 一课中，我设计了一系列“我是集体的一员”的角色模仿活动。让学生先通过看图对图中角色进行选择、揣摩，在大脑中形成表象；接着，进行角色的模仿，在模仿中体验团结力量的强大和感受团结的做法；然后，通过小组交流评议、辨析活动中进一步“加工”在角色，进一步“优化”角色；最后，在模拟现实生活的情境中，进行优化了的角色的演练。在一个一个的“角色扮演”活动中，不知不觉地受到教育，一步一步地建构了人格角色。 （三）活动性教学策略 心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的