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　　关于地方本科高校应用型创新性人才培养新模式探索 论文摘要：分析了当前地方本科高校人才培养目前存在的问题、问题的成因，提出应用型本科高校人才培养的几种模式，科学设计应用型创新性人才培养模式，走特色办学之路，科学构建实践教学体系，施行个性化教育，以课内、课外、企事业相结合，强化实践提高学生应用实践能力和创新能力。 　　论文关键词：地方本科高校；大众化教育；应用型创新性人才；培养新模式 　　 　　一、大众化教育时期新建地方本科高校人才培养存在的问题 　　1.存在的问题 　　新建地方高校办学时间不长，包袱轻、办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的优势。但是，新建地方应用型本科大学存在诸多方面不足，制约了人才培养质量的提高，主要有几方面问题。 　　（1）教育观念滞后，学校的个性和特色不明显。同质化攀高、求大、求全是发展的一大弊病。部分专业的人才培养模式不适合，毕业生竞争力不强，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现。（2）基础薄弱，办学经费缺乏。办学条件难以满足发展的需要，校舍、设施，特别是实验室、实训中心、大学生创新平台、仪器设备、图书资料等办学条件的建设跟不上学校发展速度。（3）师资队伍整体水平不高，年青教师多，结构不合理，普遍存在生师比过高的问题，大多生师比为1∶20～1∶22，甚至还包含虚假的企事业聘用教师。一些教师不能满足本科教学的要求，青年教师缺少必要的严格的助教训练，仓促上阵，不会写教案，不会板书，教学功底不厚，教学工作量大，教学中照本宣科现象多、效果不佳。此外，学校的学科领军人才十分缺乏，导致竞争力不强。（4）管理水平跟不上教育改革的发展需要。低层次的专科学校的运行管理模式仍然存在，校系两级管理及质量监控不到位，流于形式。管理水平与国家教育部评估指标的规范化、标准化、数字化存在着一定的差距。因此，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式的科学化质量保障及内部监控机制是一项紧迫任务。（5）专业设置与社会经济的发展不同步、供求失衡，由于学校内部的专业设置和调整与社会经济的发展不同步，加之老专业的师资去向难以解决，专业调整难度大，造成部分专业人才的供大于求或供小于求，导致教学改革雷声大雨点小。（6）当代学生个体过分强调个人价值，忽略社会需要和为国家作贡献。因此，常常出现某些专业学生供求不足或者某些专业毕业生虚假过剩，毕业生不愿到艰苦的地方就业，产生供求矛盾。 　　2.问题的成因 　　（1）学校缺乏全新的教育理念，即缺乏坚持规模、结构、质量、效益、特色相统一的发展观念，缺乏形之有效的措施和方法对学生人生观、价值观的一贯教育。学校是人才培养的主要载体，应实现两个转移，即学校教育的重心应从计划经济的框架内跳出来，真正转移到市场经济条件下办教育；从过分追求基础理论的培养转移到知识、能力、素质的全面培养方面上来。（2）此外，大多学校特色不鲜明，部分学校虽有一些人无我有的特色，但往往真正的实力不强，水平不高，是一种低层次的特色。（3）学校导向偏离教育规律，部分教师的责任心、事业心、上进心缺乏，热衷于当官，不愿在专业上开拓进取、静心、艰苦、长期奋斗做学问，敬业精神缺失。（4）资金瓶颈制约。大多数学校由于地方政府投入少，办学资金十分困难，举步维艰。2010年财政部、教育部发布《关于减轻地方高校债务负担，化解高校债务风险的意见》（财教〔2010〕568号），积极设法为地方本科院校化解债务，由于有些地方政府财政困难，只能同学校联合以空头支票对付国家，真正到位仅仅是国家的那部分钱，为了保证教学工作的正常运行，新办本科高校只能通过扩招和减少教师的配备来维持运行。 　　二、新建地方本科高校应用型人才培养理论与模式的构建 　　我国高校本科应用性人才培养模式与内涵实践探索已经多年，但尚缺乏科学理论指导，教育模式、教学模式与培养模式混淆。目前国内主要有三种代表性的观点。观点一，目标方式论模式。原教育部副部长周远清指出：“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”观点二，结构方式论模式。原教育部高等教育司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。观点三，综合方式论模式。教育家潘懋元先生的观点：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。通常人才培养模式有六种类型。 　　1.大类招生分段培养模式（2+2模式） 　　为适应我国市场经济条件下工作岗位变化频繁和现代科学技术高速发展、高度综合的形势，培养适应性强的宽口径复合型人才，把四年培养期分为两