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　　历史与社会课堂教学有效性的思考 【摘要】新课程改革的实施离不开课堂教学，提高课堂教学的有效性是当前深化改革的根本要求，本文从教师队伍、教学目标、教学过程、教学方法、学习方式、教学手段、课堂训练、教学反思等方面进行了初步探讨。 【关键词】历史课堂教学有效性 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。 一、何为课堂教学有效性 通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。 二、如何提高教学的有效性 （一）优化教师队伍 在实施新课程中，教师的角色发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，怎么样才能适应新课程改革的要求，这实际上对我们历史老师提出了更高、更全面的要求。 1、教师的知识储备应更加充足 我们经常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种说法已不适应新课程改革的需要，新课程中的历史教师不仅要成为奔流不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。这就要求我们加强自身学习，不断更新和拓展历史课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。勿庸置疑，高素质的历史教师是提高历史课堂教学效益的先决条件。 2、教师的角色需要重新定位 从教与学的角度看，历史教师应由传授者转化为促进者，教师的“教”关键在于教会学生如何学，教师应避免“一言堂”、“满堂灌”，把学生变成被动接受知识的容器的现象出现。而是多为学生创造条件，使学生广泛参与、乐于参与、有效参与到课堂中来，学生才是课堂活动的主角，让学生充分感受到学历史有趣、有收获；从教学组织看，历史教师应从管理者到引导者；从师生关系看，历史教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化成为课程资源的开发者与利用者。 （二）优化课堂教学目标 新课程的课堂教学目标的设计首先是依据“课程标准”的要求，其次是根据学生的实际情况，课程目标是课堂教学的“指南针”，但决不意味着只是简单地将课标的有关条文照搬过来，如果我们直接将它们拿过来作为课堂教学目标，却比较笼统，也不很好操作，只有把“课标”的内容要求变成在教学中可以操作和实施的具体目标，将课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程标准进行细化、具体化，然后与本主题的学习内容和学生的实际情况有机结合，从而才可以确定出可操作性的课堂教学实施目标。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。 （三）优化教学过程 在教学过程中，如何实现历史“三维目标”的有机统一与落实，如何引导学生的学习习惯真正由被动接受式的学习，转变为自主、合作与探究等学习方式上来，具体来看，历史教学过程的设计，应从以下几个方面入手： 1、创设良好的历史学习情境 历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如，在介绍北宋都城东京时，有一位老师就借助了先进的电化教学技术，经过精心裁剪、组合，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城——东京一日中可以看见的宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师带领着全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容，一边购物，下午到茶馆喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球??”，久远的东京好像历历在目，学生身临其境，由此感受到东京的繁荣，在教学的现场，轻柔的音乐，适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，尽管学生没有说什么，也没有做什么，但是耳听眼观到的信息，足以使学生心驰神往。学生思维活动中的感知、想像、联想，都被教师创设的历史意境激活了，师生在情感上处于共鸣状态。 2、培养学生主动参与教学和合作学习的意识 新课程理念下的学生已不是被动接受知识的容器，学生的知识应通过更多的参与和体验来获得，学生在参与和获得知识的过程中，逐步养成一种合作的意识和行为习惯。比如，有位老师在教学《宋代的社会生活的知识》时，把这节课的内容分成“衣、食、住、行”四个部分，让每个学习小组选择其中的一部分进行研讨，然后请一位同学做代表面向全班同学进行讲解，讲解的学生讲得很认真，在讲到“住”这部份时，有的同学拿出了自己画的茅屋、瓦顶平房、富丽堂皇的官邸的画??在这个过程中