图式理论与对外汉语词语教学法.docVIP

　　图式理论与对外汉语词语教学法 摘 要：现行的初级汉语教学各种课型，都是由课文内容决定所学词语。词汇表中的词语之间没有语义联系，外国学生难以吸收记住。本文基于图式理论，提出网络式词语整体输入教学法，并提出改变由课文决定词语的惯常做法，试图为初级对外汉语教学探索出新的教学模式。 　　关键词：词语教学；整体输入法；教学模式。 　　 　　一、引言 　　 　　在初级对外汉语教学中，无论什么课型，都把词语的教学放在首要的位置，因为词语是语言的材料，是语言各项技能的基础。而每课学习哪些词语，则完全是由课文内容所决定的。因此，从各种课型每一课的词汇表来看，词语之间在语义上是毫无关联的。要想让这样一些零散的、无语义关联的词语快速地被外国学生理解并很快转入长时记忆，是很难想象的事情。源于认知心理学的图式理论为教学和记忆词语提供了新的视角。本文将根据图式理论, 提出词语网络式输入教学法,并改变以往由课文内容决定所学词语的做法，希望能为初级对外汉语教学探索出新的教学模式。 　　 　　二、图式理论与词语输入法 　　 　　所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。例如，法庭图式就包含了大家都知道的特征，如法官、陪审员、原告、被告、律师、证据、法庭辩论、证人等信息，这些特征相互关联着排列在 法庭图式中。再比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。 　　美国人工智能专家鲁梅尔哈特 (Rumelhart, D. )把图式称为以等级层次形式储存于长时记忆的一组 相互作用的知识结构, 或 认知能力的建筑砌块。人们头脑中储存着各种各样的图式。例如，开启洗衣机的图式，使用筷子的图式，泡茶的图式，等等。 　　对外汉语的教学对象都是成人，他们有着丰富的知识和经历，这些知识和经历已作为旧有信息，形成图式，储存于大脑的长时记忆库里。在他们的生活学习中这些图式会不断地被激活，然后补充、调整、整合，再形成新的图式。不过，以前在信息输入、储存时所借助的工具都是他们的母语，而现在他们学习接触的是汉语，各种信息的输入是通过汉语进行的。虽然所凭借的工具不同了，但是知识是相通的，事物之间的联系是相同的，也就是说，人脑对客观世界认知所形成的图式是大致一样的。因此，我们正好可以利用这一点，探索新的词语教学思路。 　　现行的初级汉语教学，无论哪种课型，教材编写时一般都是先有课文，后给出要学习的词语，即某课要学习哪些词语是由本课课文内容所决定的。因此，在词汇表里看到的都是一些孤零零的在语义上互不相关的词语，顺序往往是按在课文中出现的先后排列的。要让外国学生学习记住这样一大堆毫无关联的词语其艰难程度是可想而知的。既然如此，我们何不尝试利用人脑中原有的图式，改变一下词语的输入方式呢？如果我们将现行的每一课互无语义关联的词汇表，换成有语义联系的词语网络图，变以往一个个词语孤立输入为一群有语义关联的词语整体输入，会不会帮助学习者使其所学词语快速进入大脑中的图式，从而提高他们认知词语的效率和效果呢？我们的教学实践得到了明确的肯定回答。这就是我们提出的词语网络式输入教学法。使用该方法教学，要先确定一个教学话题，然后由话题中心语通过图式多方辐射，一步一步引出相关联的词语。这些词语有的是生词，有的已经学过，不管是新词还是旧词，因为是处于同一图式的网络之中，学生借助大脑中已有的图式，靠着知识和逻辑的相通性，会很快明白处于某个网络节点的词语的意思。由于处于网络中的每一个词语都不是孤零零的，而是与其他节点的词语有着语义上的联系，而这种联系和学习者脑中的图式是相似的，所以整体输入后，会很快被纳入原有的图式，被理解、同化、吸收。例如，图1： 　　 　　以上是以学习（汉语）为中心展开语义勾连所形成的一张四方辐射、语义关联的网络图式，引出了若干与学习相关的词语。这些词语虽然外在形式是汉语，但是词语间内在的语义、逻辑联系和学生大脑中有关学习（汉语）的固有图式是相通的。因此学生在学习这些词语时会很快地理解、吸收，印象深刻。 　　 　　三、图式理论与词语和课文的关系 　　 　　A.M. 柯林斯和E.R.洛夫斯特提出了语义记忆模型，即记忆网络。此理论指出,每一个概念是一个节点，概念间关系用连线的长度来表示。当人们回忆某个概念时,储存在长时记忆网络中的这个概念就被激活了, 这种激活会沿着网络的