生态女性主义融入自然与生活科技领域教学之行动研究.PDFVIP

生態女性主義融入自然與生活科技領域教學之行動研究 許淑婷 國立高雄師範大學性別教育研究所碩士 摘 要 筆者服務的學校學區地理位置於在高雄市某重工業區邊陲，學生從小居住生 長在深受汙染影響的公害環境，可以說是工業發展主義下被迫害的環境難民。加 上筆者擔任自然與生活科技領域科任教師，於是想嘗試以生態女性主義觀點融入 自然與生活科技科目中，期待能透過教學活動與實際生活 、生命經驗相結合 。 本研究主要目的想引導學生覺知日常生活遭遇環境不正義的弱勢處境，體感 如同性別不平等的對待關係 。 本論文採取行動研究的取徑，透過以生態女性主義融入自然課程的行動方案， 進行四個教學主題的活動歷程，以培養學生關注生態環境並連結平等、關懷的價 值觀 ，以期奠定生態女性主義之素養。 本研究發現，學生透過觀察自己居住於不利生活環境的弱勢經驗，能理解生 態女性主義所訴求人類壓迫自然資源的父權體制。其次，經由行動方案課程的學 習後，學生能了解從個人到家庭甚至到校園各個層面，實踐環保行動的重要性及 必要性，並能學習以同理心去關愛世界萬物與人類平等、永續共存的價值觀。最 後，設計在地化生活經驗為主的行動方案，使學生能適切理解自身生活環境與社 會權力運作的消長關聯，以及開啟他們學習如何批判社會不公義現象的新觀點。 本研究僅是提供學生既有觀念改變的起點或導引而已，唯有企圖營造量多質 變之可能性發展，才有可能使「生態女性主義」新觀點在教育工作上有所推進 。 關鍵字：生態女性主義、自然與生活科技領域、行動研究、父權體制 I 一、前言 我在國小服務已有二十多年的資歷與經驗，若以年資認定，我是一位資深老 師，但是回想自己這些年來對教職的工作態度，總是扮演課業教學與生活督導的 角色居多。 由於我任職小學的地理位置屬於市區邊緣，學生家長多數是工廠的技術作業 員，學生大部分來自社經地位偏低、或是母親由東南亞仲介來臺結婚的家庭。由 於這幾年本校學生中低收入戶、隔代教養、新移民、單親家庭及親子年齡差距過 大的學生比例逐年增加，故已列入教育部教育優先區名單之中。 我的學校緊鄰飛機場跑道、垃圾處理廠以及有密集工廠的大型工業區域內。 昔日教室尚未安裝隔音窗時，我上課教學的聲音往往被飛機起降巨大的引擎聲給 淹沒，常因而造成耳膜不舒服、以及聽力損耗。即使在如此不佳的學習環境中工 作，但我比學生幸運的是，下班後可以馬上遠離這吵雜學區，但學區內的居民卻 無可選擇必須長期忍受噪音的干擾。此外，附近工業區工廠燃燒廢棄物排放的氣 味，隨著季節風向的轉變，也影響學區居民的呼吸健康及生活品質，儘管學區的 居民曾自組抗議污染的訴求行動，但協議結果僅以補助每戶的回饋金方式處理， 學區居民終究仍須居住在飛機噪音、空氣污染等惡質的生活環境中。 美國教育哲學家杜威提出「教育即生活」的教學理念，他強調教育方法是重 視行的問題及實際生活問題的解決，生活需要教育，教育也需要生活經驗（劉芳 文，2006 ）。為了使學生能理解自身居住環境的弱勢處境，我開始思考著是否可 以藉由相關教學活動，來引導學生關切週遭環境對建影響的重要。 自從我進了高師大性別所就讀後，受到生態女性主義的薰陶與啟發，開始有 了反省、批判的思考視野。我也開始擔心，學生長期居住在噪音、空氣污染的不 利生活環境，是否會認為這樣的生活環境是理所當然，而間接接受了人類排放廢 氣、製造噪音、污染環境等剝削自然的行為？由於目前居住在工廠附近接受污染 的居民，本身已是受害的弱勢者，在無法輕易改變現有的生活環境下，是否會潛 移默化使他們的下一代繼續傳遞人類剝削自然、強者剝削弱者，乃天經地義的自 2 然法則價值觀？ 為了尋求問題的解答，我開始多方尋找解決課程教學問題的學習資源。我參 加了有關生態環境議題的研習課程，包括行政環保署「環保教師培訓營」、「校園 溼地生態服務學習種子志工培力營」、國教輔導團社會領域的「關懷鄉土的實踐 與行動之地球公民工作坊」、及女性願景協會與高雄市婦女館的「女人愛地球」 等課程。從不同主題的生態環境研習課程，我深刻理解到人類過度開發土地破壞 生態環境，同時對於工業化、都市化發展所造成城鄉污染氾濫的後果，也都更能 感同身受。 在關懷