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《9加几》教材分析3（人教版） （第96～102页） 教材分析： 本节教材开始教学20以内进位加法的口算方法。教材分两段进行编排，第一段是9加几的口算方法，第二段是“用数学”。 1．9加几的口算。 例1（第96～97页）用开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。画面上有跑步、跳绳、踢毽、跳远等项比赛，还有观战的学生等，为学习计算9加几提供了丰富的资源。 画面最左边看台上放有一箱多饮料，箱内有9盒，箱外有4盒，看台几个小学生围绕“还有多少盒”的问题，发表着自己的想法。画面以对话形式，呈现了解决“还有多少盒”这一问题的三种方法：①点数，一盒一盒数出结果：“1，2，3，…，12，13，一共有13盒”；②接着数，箱内有9盒，从9起接着数，数出结果：“9、10、11、12、13，一共有13盒”；③“凑十法”，箱内有9盒，“放进1盒凑成10，10+3得13”。画面上一个小学生问“你喜欢哪一种方法？”，体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。 画面右下，一位小学生提出“踢毽的和跳远的一共有多少人”的计算问题。画中踢毽的是9人，跳远的是6人。这两个数据需要学生从画中收集。之后，再探讨9+6的计算方法。 画面中还蕴含有其他9加几的问题。比如“踢毽的和赛跑的一共有多少人”、“踢毽的和跳绳的一共有多少人”等等，为学生在计算“9+4”、“9+6”的基础上，自己发现和提出新的计算问题，进一步探讨9加几的计算方法准备了丰富的材料。 例2（第98页）强化用“凑十法”口算9加几的方法，要求学生摆一摆，算一算。教材利用小棒（9根黄色的、3根绿色的）和花（9朵黄花、7朵红花）的实物图显示了凑十和口算的过程，这里要求学生用小棒和花（图片）摆相加的过程，来加深对“凑十法”的理解。教材中还配合图在9+3、9+7算式的下面注出了凑十的过程，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来。这样，便于学生理解算理和掌握“凑十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。 例2之后的“做一做”（第98页）中，安排了3道巩固练习题。第1题给出实物图和相应的算式，让学生“圈一圈，算一算”，意在让学生通过动手操作，进一步熟悉凑十的过程。第2题，给出实物图和算式，算式中缺第二个加数，即9+□=□，这就需要学生先根据实物图填上第二个加数，同时需要学生借助动手操作在头脑中形成的“凑十”的表象算出得数。第3题不按顺序出全了9加几得数是十几的式题，要求学生不依靠实物想一想该怎样算，通过思考口算出得数，及时给学生一个练习巩固9加几口算方法的机会。 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源的开发与利用研究——教材比较 由例题到“做一做”的编排，遵循了由具体到抽象的原则，既为学生创设了计算9加几的问题情境，又体现了知识的形成过程。教材的设计，有利于在9加几教学中培养学生的抽象思维能力，对以后的学习也会很有帮助。 练习十七中安排了7道练习题。 第1题，看图填算式。这种形式和前面的看图列式基本相同，所不同的是要先根据图意填写两个加数，再算出得数，其内容变成了9加几的进位加法。 第2题，在巩固9加几的同时，渗透函数思想。 第3题，与第1题的形式相同。让学生根据图意在“□”中填写加数，形成完整的加法算式。 第4题，与前面“用数学”中的形式相同，只是变成了9加几的内容。让学生用所学9加几的知识解决有“？个”布娃娃问题，为进一步用数学知识解决简单的实际问题做准备。 第5题，看图填算式。这是一道开放性题，题中给出蜜蜂采花蜜的情景图，图下是□+□=□，没有提出要计算的问题。学生可以根据图意计算“有多少只蜜蜂”，也可以根据图意计算“有多少朵鲜花”。 第6题，让学生画线把每道题和它的得数连起来，这种练习形式前面已出现过。在进一步巩固9加几的计算的同时，让学生在连线过程中体会算式与得数一一对应的关系，渗透对应思想。 第7题，是10以内加法和9加几的混合练习。用以巩固旧知识，并区分不同的计算方法。 搜集整理：刘伟 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教材分析