2017年八年级数学上册 1.3 勾股定理的应用教案 （新版）北师大版.docVIP

课题： 教学目标： 1.通过观察图形，探索图形间的关系，发展学生的空间观念． 2.在将实际问题抽象成数学问题的过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建模的思想． 3.在利用勾股定理解决实际问题的过程中，体验数学学习的实用性． 教学重点与难点： 重点：利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解决实际问题。 难点：从实际问题中合理抽象出数学模型。 课前准备： 教具：三角板、多媒体课件． 学具：用矩形纸片做成的圆柱、剪刀． 教学过程: 一、创设情境，导入新课 活动内容：观看图片，引出问题：咱们学校的长方形花圃，有极少数人为了避开拐角走“捷径”走“捷径”少走的距离是AC+BC-AB，在直角ABC中根据勾股定理求得AB的长即可． 交流展示活动内容1：探究一 ，观看画面 提出问题：花园圆柱石凳上，小朋友在吃雪糕时不小心滴下了，一点奶油在B处，恰好在A处觅食的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从A 处爬向B处，大家想一想，蚂蚁怎么走最近？ 处理方式：学生分为若干活动小组，讨论（七嘴八舌）合作探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线。思考完成这个问题，完善、修正小组方案，交流后选代表展示自学和交流的成果；到底同学们提出的各种方案，哪一种可以使蚂蚁最快的吃到奶油呢？计算结果最具说服力，假设圆柱体高为12cm，底面半径为3cm（π取3）。现在请各小组同学快速开始合作吧。 解决此题的思路：立体图形→平面图形→直角三角形；利用展开图中两点之间，线段最短解决问题。 1．如图，蚂蚁可以从A到A’经直径到B. （１）　 　　（２）　　　　 2．如图，蚂蚁可以从A到A经上低面圆周到B 3．情形（１）中A→B的路线长为：AA’+d， 情形（２）中A→B的路线长为：AA’+πd／2 4．所以情形（１）的路线比情形（２）要短． 5．还有如图（3）（4）的两种情况，但我不知道如何求这两种情况的路线长度 　 （３）　 　　 　（４） 如图： （１）中A→B的路线长为：AA’+d; （２）中A→B的路线长为：AA’+A’BAB; （３）中A→B的路线长为：AO+OBAB; （４）中A→B的路线长为：AB. 设计意图：1、这个问题的设计激发学生的表现欲，变被动接受为主动探究．2、持相同观点的同学坐在一起讨论解决使学生们产生“英雄所见略同”的豪情壮志，每个人都积极参与，大胆表现。3、解决问题的同时学生合作与竞争的意识得到增强。4、题目解决后带领学生进行思路分析，强调“转化”这一重要的数学思想。 活动内容2：练一练 观看画面 提出问题 李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD边和BC边是否分别垂直于底边AB，但他随身只带了卷尺， （1）你能替他想办法完成任务吗？ （2）李叔叔量得AD长是30厘米，AB长是40厘米，BD长是50厘米，AD边垂直于AB边吗？为什么？ （3）小明随身只有一个长度为20厘米的刻度尺，他能有办法检验AD边是否垂直于AB边吗？BC边与AB边呢？ 处理方式：请同学们思考这个问题,然后分组讨论解决这个问题，找一位同学给我们展示一下? 其中（1）的解决方法是,用卷尺分别量出AD,AB,BC的长度,并计算它们的平方,只要满足 就说明AD边和BC边分别垂直于底边AB；（2）的解决方法是： ∴AD和AB垂直 （3）的方法是：分段相加的方法量出AB，AD和BD的长度,然后再计算；或,在AB，AD边上各量一段较小长度，再去量以它们为边的三角形的第三边，从而得到结论。 设计意图：通过将一个问题设计成多问，难度循序渐进，锻炼学生勇于克服困难的思维品质、灵活解决问题的能力，使学生有足够的信心去关注后面的问题．同时让学生体验运用所学知识解决实际问题的成功． 三、例题示范，应用新知 活动内容1：如图是一个滑梯示意图，若将滑道AC水平放置，则刚好与AB一样长已知滑梯的高度CE =m，CD=m，试求滑道AC长。设AE=x 则AC=AB=AEEB=x+2 在RtAEC中 “今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐。问水深、葭长各几何？” 教师介绍：《九章算术》是中国古代第一部数学专著，在我国古代数学著作《九章算术》中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高出水面1尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？ 处理方式：学生