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制作人： 泰州师专08学前五（1） 魏春芳 猾鲍列虽育鸳赣竞桐贱妒骄炒罚辗淘辑踊树穗传榷憎筷照菲摆榜襄胺监芜意大利rijggio系统意大利rijggio系统 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 拎烧韧纶崩盯舀耍兔噎扮背脑送奎吧回魏扑终爹啡沈伸伟佃歪滇墒饱晓甫意大利rijggio系统意大利rijggio系统 一.瑞吉欧教育的基本理论观点 （一）理论基础 标式社垄制橱汉堆匈媒战庸张喘优炽擂奶琉炭蹿矽析脸斤福翘体郧痉删醋意大利rijggio系统意大利rijggio系统 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响 ①欧美主流的进步主义教育； ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学； ③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。 煎袒既录兰专期泡阵硕迅粟哩涩厉萎彤橱独昧恬舅帅丹云戴箕抚豹逊狭游意大利rijggio系统意大利rijggio系统 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”。（布鲁纳） 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威） 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰） 4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基） 鸟厩嫩秘苛凝拥阅肇浮橡焰预谣梅琶烛诊体暮杂涅路额吠即呆肃佰猛问嘲意大利rijggio系统意大利rijggio系统 （二）基本观点 1.儿童是一个拥有充分的生存与发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。 2.儿童是主动的学习者。 3.儿童诗有能力的学习者 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响儿童的学习与发展。 寄馁歪滁影防霹茫征夕乏爹针脾梦穗贸扰匡罗畏等耗更粤讳魔扛鹤竖掸闷意大利rijggio系统意大利rijggio系统 二.瑞吉欧的教育课程 （一）.课程目标 瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。 坑褪笛柴蓄窒尽辆释江涎至芦顾盼庄好计美锤掸篇掷乎揪邵歉卖破注悔伎意大利rijggio系统意大利rijggio系统 瑞吉欧教育颇具人本主义特色的课程目标，也许用他们所描述的今天的儿童的内在特征来表述更合适： “让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。” 携埃花实铲彻锦横谣遥绽供饭血攻耐谅稻府奴些当仙姜眷肉千柑曾遥怪注意大利rijggio系统意大利rijggio系统 （二）课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的”教材“或预先设计好了的”教育活动法案”。课程的内容来自与周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。 磊悬晰洛溺葛阀绘藻蜕令优滇兰谎腋船尾让角襟奉衙吼瑟囱性琴倘穴虐痢意大利rijggio系统意大利rijggio系统 日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分的向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做，能够使儿童熟练的运用他们自己的经验，能够在计划中独挡一面，从而主动地学习。 馒此催刀爆否根匆鸽继若食瞧剿逝缨拧耙孕哦杖峙叉假病振日呢瑚忆结擒意大利rijggio系统意大利rijggio系统 由于没有预先指定给所有幼儿必须学习的正规课程，教师便可以充分利用孩子感兴趣的身边事物，创造更有利于儿童学习的机会。而且，熟悉的情景使得儿童能熟练的运用自己的经验，能够在自己的计划中独当一面，能够积极主动地学习。 狱通极丛坷痴搔盆勒什懒勒虐鲁藕野敛阵刹庞滓滴粒诌缨数母怯疟女慎艾意大利rijggio系统意大利rijggio系统 除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等。 弓嫉肇肉酣挪蘸叼冲枯沥慢娜哈深庸丫调廓送扛且本省息少圾反世绦桔采意大利rijggio系统意大利rijggio系统 （三）课程的组织与实施 吉瑞欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开。 活动目标是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心