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关于小学语文非连续性文本阅读教学的思考 　　摘 要：小学语文作为小学阶段的重要学科，是培养学生理解能力和文学素养的开端，此阶段教学需要在不断的摸索和探讨中开展，而非连续性文本阅读教学是更深入地对学生的理解能力和分析能力的锻炼。针对小学生开展非连续性文本阅读教学的策略展开探讨和研究，为小学生阅读能力的提高提供帮助。 　　关键词：小学语文教学；非连续性文本阅读；教学思考 　　小学阶段的语文教学是学生刚刚迈入学门就需要开始学习的科目，是语言能力学习的基础。而在小学语文教学开展的过程中，语文的阅读对整体知识的掌握起到了不可替代的作用，因为通过文本的阅读可以对学生的文学底蕴产生一定的积累，从而提升学生的整体文学素养。在实施小学语文阅读教学时，需要抓住学生的课余时间，将学生对非连续性文本的阅读机会渗透到学生的日常生活和学习中，这种教学策略的实施有助于学生阅读能力的运用和积累。因此，教师在实际教学过程中需要针对具体的阅读范本，从而在学生的思维中形成非连续性文本阅读的习惯，对于教师而言也建立了非连续性文本阅读的相关教学策略。 　　一、锻炼学生独到的鉴别能力 　　对于小学阶段非连续性文本的选择，因为其特殊的性质，如篇幅较短、连续性差、内容广泛等，在此类文本阅读时需要培养学生的鉴别能力，也就是在不同的文本中能够提取其中心思想及有效的信息，能够鉴别好的内容与无用的内容，从而让学生学会基本的文本判断能力。首先，针对一些低年龄阶段的学生而言，教师对非连续性文本的搜集和选择需要格外注意，可以选择一些较为简单、容易理解的文本，并在文本中将好的内容和有效的信息为学生注释，让学生初步认识有效的内容，从而在后期的阅读中能够具有鉴别能力。其次，在学生掌握了基本的辨别能力后，教师此时就可以在文本的选择上有个过渡，选择稍微深难度的阅读文本，并将其中的有效内容隐晦得更深一些，让学生在鉴别时能够更深入，另外教师还可以穿插一些更形象的阅读测试，包括图像或者图形的阅读，各式各样的阅读材料都会让学生的阅读面越来越广。最后，在学生具有更深的鉴别能力后，教师便可以提供一些较为复杂的阅读材料，让学生提升综合阅读能力和鉴别能力。 　　二、培养学生多总结、多归纳的良好习惯 　　在学生掌握了基本的阅读方法和有效信息的鉴别能力后，便需要对学生开展更进一步的教学，教师可以传授学生如何对不同的文本进行比较和归纳总结等。针对不同的文本内容分别找出它们的不同之处，并将这些不同进行归纳整理和总结，从中吸取精华部分，对学生认知水平的提高有一定的帮助，并能够在现实问题的解决过程中得以应用。因此，阅读资料的归纳和总结是重要的一步。在这一阶段，教师首先需要带领学生博览不同类型的非连续性文本，并指导学生如何从中将其进行比较分类，之后再进行更为深入的分析和总结，经过这样的学习过程来感受作者的意境和思想，在教学环节结束后，教师还需要通过类似的阅读资料进行归纳和总结的练习，以此来锻炼学生独立分析、归纳和总结的能力。在学生独立完成练习题目后，教师还需要针对这些练习题目进行详细的讲解和分析，对学生思路的偏差进行正确的指导，这样也能增强学生对解题思路把握的准确性，便于学生日后更准确地解读文章。比如在学习一篇文章时，教师在教?W开始之前可以先将此文章中的重点内容分成非连续性的文本，让学生在正式学习之前先自行阅读并进行归纳，然后教师再正式进入课本的讲解过程，这样学生就可以自行判断自学时的思路和教师讲解的思路之间的差异，便于学生养成验证和反思的习惯，在实际教学中也可以加深学生对文章的理解和认识，有利于语文教学的开展。 　　三、教学源于生活，阅读规范行为 　　学习的乐趣在于能够用于生活，而语文阅读教学也同样如此，可以从实际的生活中展开。语文的教学目标是提高学生的表达能力和综合素养，所以在小学阶段这门课程非常重要，它对小学生的一些行为、思想和素养都有一定的提高作用，能够明显地体现在日常的生活中。而非连续性文本的阅读教学便能够提升学生的这些行为及素养，让学生能够规范生活。比如在学习重心力一课时，教师就可以提出这样的问题，让学生尝试着将苹果扔到地上，反问学生为什么苹果会落下的道理。通过这样实际教学的展开，让学生体验到语文知识在实际生活中的应用，既给学生带来了学习乐趣，又提高了学生的学习能力。 　　总之，在小学语文教学中开展非连续性文本阅读教学是教学模式的改善，教师可以具体针对不同类型的范本进行展开式教学，通过有效教学方案的制订让课堂充满活力，让学生在多元化的学习环境中提高语文整体的学习能力。 　　参考文献： 　　[1]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015（1）. 　　[2]曹卫星.“非连续性文本教学”的缺失与救赎：由一道考题想到的[J].江苏教育研究，2014（14）