探析逆反心理：影响高职“两课”教学实效性的原因剖.docVIP

　　探析逆反心理：影响高职“两课”教学实效性的原因剖 论文摘要：逆反心理是大学思想政治教学过程中的常见现象，在高职生中尤甚，对“两课”教学有着很大的负面影响。逆反心理有其自身规律，本文着力考察高职生逆反心理的成因，寻求缓解和消除逆反心理的途径和方法，以期提高“两课”课堂教学的实效性。 　　论文关键词：高职生；思想政治教育；逆反心理 　　从心理学的角度看，逆反心理是“客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强烈的抵触情绪”。它在当前高职院校思想政治教育工作中表现得较为普遍，在“两课”课堂教学中表现得更为突出。 　　1．逆反心理在课堂教学中的表现 　　高职学生正处在人生最活跃的时期，大胆叛逆，乐于接受新事物，而大学生活本身所固有的相对单纯性、严肃性与社会生活的丰富性、多彩性反差较大，尤其是思想政治教育所具有的理论抽象性和历史积淀性，更易使青年学生在接受过程中产生逆反心理，往往有以下几个方面的表现： 　　1．1对马克思主义学说态度的怀疑、冷漠 　　马克思主义是指导思想，是国家发展的基石，这道理谁都懂；但活生生的现实却不是所有人都能看得清。有学生认为马克思主义过时了，是虚无飘渺的东西，对“共产主义”、“为人民服务”、“大公无私”等词语嗤之以鼻，态度冷漠隔阂，不愿意理性地深入思考、把握其性质和意义。如此态度，自然会认为学习马克思主义理论是在浪费时间，一有机会就溜号，没有机会就睡觉；实在管得严，小说杂志打发了。课堂如此，课外更怪，牢骚不断、怪话连篇。 　　1．2对思想政治教育者情感的敏感对立 　　现实中，由于教育者与学生之间缺乏沟通和深入了解，加之教育者自身的各种原因，威信不高，学生对其信任度不强，容易在情感上产生抗拒感，不配合教育者的工作，学习、生活上遇到问题会向同学、朋友倾诉，而不会首先想到找政工干部求助。另外，有些高职生由于年龄和阅历的关系，逆反心理很强，对来自领导、老师、同学、家长的教育和帮助，总有一种内在的反感，即使知错也往往拒绝接受，硬要拧着劲、对着干，显现出一种桀骜不驯的样子。 　　1．3对榜样人物的主观排斥 　　“高山仰止，景行行止”，榜样的力量是巨大的。但在教学过程中，或是因为先进人物、感人事迹列举太多，或是因为时代感不强，唤不起学生的热情，轻轻一句“见得多了”、“都什么年代了”，似嗔似讽。甚至有些学生还怀疑先进人物的行为动机，认为是为了捞取名利。在逆反心理的影响下，有些高职生惯性地对正面的宣传、评价产生否定情绪；对受到领导、老师表扬的对象非常反感，有意讽刺、孤立，甚至打击。 　　1．4对不良倾向的情感认同 　　网络时代，英雄辈出，偶像遍地。受此感召，有些青年学生由偏激而偏见，我行我素，以认同某些反道德、反传统的不良行为倾向，对抗权威、师长为为荣；有时对乐于助人、爱护公物、遵纪守法的传统美德不断进行讽刺、挖苦；对领导、老师的善意批评，或推脱狡辩，或不以为然，有时甚至越批评逆反心理越强，在心理上支持和认同这些不良现象。 　　2高职生在“两课教学中逆反心理的成因 　　高职生之所以对“两课”教学产生逆反心理，原因是多方面的。 　　2．1社会环境的影响 　　当前我国正处于重大社会转型期，利益关系的调整，生活方式的改变，社会组织形式、就业岗位和就业方式的多样化趋势日趋明显；国内外各种思想文化相互激荡，激发了人们的思想观念产生深刻的变化。高职生正处于发展成熟的过程中，思维活跃，好奇心重，拥有广泛的信息渠道，接收多样的信息内容，深受其影响。其中的消极信息，尤其是“暴露文学”、“伤痕文学”等过多的宣传社会阴暗面，让社会阅历不深的高职生，不能理性的思考历史、客观公正的评价历史事件，无法认同思想政治教育的“假大空”，从而使其增加厌烦情绪产生逆反心理。 　　当前社会竞争十分激烈，相对而言，重物质而轻精神，高职生的竞争意识也在不断增强，更加关心切身利益，注重公平与效率，讲求实效，自认为“两课”并不能给求职增加什么筹码，有时间还不如多考几个证书。 　　2．2高职教育工学结合模式的缺失 　　高职教育在中国发展迅速，教育模式正由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变：培养目标上，从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；学习制度上，从“学校是核心，全日制教学是主体”转向“学校与企业合作，实施弹性学制，职前与职后相结合”；学习内容上，从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；学习方法上，从“教室、图书馆和实验室是要学习地点，书本学习是基础转向“教室与实习地点的一体化设计，注重工学结合，就业是促进学习的重要动力”；学习过程上，从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和