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加强低年级学生说话能力的培养 　　摘要： 要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。学生的说话能力必须从低年级抓起，而且训练要有目的，有计划，有步骤。 　　关键词：小学语文；说话能力；口语交际 　　G623.2 　　《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往……”当今社会突飞猛进的发展，说话艺术、能力越来越受到各行各业的空前重视，对语言表达的准确、精简、速度要求愈来愈高。因此，为了适应社会发展的需要，学生的说话能力必须从低年级抓起，而且训练要有目的，有计划，有步骤。三十多年来，我在进行语文教学的同时，特别注重了说话能力的培养，进行了多方面的一些尝试。 　　一、通过日常言语交流，培养说话能力。 　　学生无论在何地，总是要说话的，即进行日常言语交流。但他们的这种言语交流往往不规范，词不达意，结结巴巴，没有一个明确的中心，乃至语句不通顺，没头没尾，让人听不明白。为了有助于学生语言交际能力的提高，我设计话题“妈妈，我要对您说”、“我爱过年”。要求学生讲诉对妈妈说的心里话和为什么喜欢过年。这样学生围绕一个中心，说话就不会漫无边际，也就有话可说了。 　　二、指导观察周围事物的同时，培养说话能力。 　　“兴趣是世界上最好的老师”。兴趣当然也是获取知识和技能的一种积极力量。在学生周围，有各种各样的事物，这是他们学习说话，表达自己所见所闻所感的丰富题材的源泉。指导学生学会仔细观察周围的事物，既能开阔视野，丰富知识，又能有助于大大提高他们的口头表达能力。 　　针对低年级学生年龄小，观察能力差，掌握的词汇亦少的特点，我注意选择一些他们熟悉的事物指导观察，让其纷纷有话直说。在指导观察说话时，教师还要注意交给方法。如观察文具盒、饮料瓶之类的学习与生活用品练习说话，引导他??从整体----部分----整体，先说形状，次说图案，再说用途；观察水果，从外到内，形状、颜色、肉汁及滋味；观察喜爱的小动物，则从样子、毛色到喜欢吃什么或做什么。 　　三、通过丰富多彩的活动，培养说话能力。 　　赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性知识，激发学生的表达欲望。”根据小学生喜爱活动这一特点，我有计划地通过一些寓思想性、知识性、趣味性和娱乐性为一体的活动，如参观、游览、主题班会、运动会等，使培养说话能力有机结合起来，以进一步丰富学生的说话内容，提高他们的口头表达能力。 　　如组织学生开展“找春天，画春天”这一活动，让他们感受大自然神奇的美丽，了解家乡的新貌，愉悦身心，然后分别说出所看到的春天美景。有的学生说：“春天到了，清清的河水哗哗地流着，岸边的大树长出了嫩绿的新叶，桃花露出粉红的笑脸，远处无边无际的田野绿油油的一片......”“认识来源于实践，实践深化了知识。”活动式训练既为学生口语表达提供了良机，又极大地调动了学生口语表达的积极性；既丰富了学生口语训练的内容，又开发了学生的智力。全班学生一个个站起来说话，人人得到了锻炼。孩子们在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中发展了口语能力。 　　四、结合教材，上好口语交际课，培养学生的说话能力。 　　上口语交际课时，要重视为学生创设情景。利用班班通、电教媒体、直观教具、教学挂图以及老师生动有感染力的语言等，为学生创造一个良好的课堂氛围，让他们产生身临其境的感觉，更能有效调动学生的思维、兴趣、情感进行口语交际，发展其想象力和创造力，让全体学生有话愿意说，有话可以说，互相交流，提高口语交际的能力。例如，在进行《浪花》一课的教学时，针对孩子对大海缺乏感性认识，设计了一张美丽的大海沙滩图和一段表现大海的欢快的音乐，让孩子们讲讲看到了什么？听到了什么？想干什么？ 　　甲生说：“我看到蓝蓝的大海一望无边，还有那跑来跑去的白白的浪花娃娃。” 　　乙生说：“可爱的白白的浪花娃娃一边唱着歌，一边笑着向我跑来。” 　　丙生说：“我要光着小脚丫，和浪花娃娃一起欢笑、跳舞，还要捡 　　好多好多的贝壳、海螺……” 　　于是，我趁热打铁指导、鼓励孩子们把看到的、听到的、想到的连起来说一段话，孩子争先恐后地发言，表达得既通顺又连贯。一节课在生动、活泼的气氛中结束了，不仅培养了学生的观察、思考能力，而且大大激发了学生说话的兴趣。 　　马克思说：“语言是思维的外壳。”只有活跃、深刻的思维流动，才有生动，准确的语言表达。因此在语文教学中，教师需要注重学生的年龄特点，有目的、有计划、有系统地、扎扎实实地从低年级开始培养学生的口语能力，只要这样持之以恒，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。 4