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加点“味”，让课堂更精彩 　　[摘 要]数学充斥着数字、符号、图形，枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。教师在教学过程中若能为之加幽默味、游戏味音乐味，就能活跃课堂氛围，促进学生思考，让课堂焕发光彩。 　　[关键词]趣味；幽默；音乐；思维；课堂教学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0052-01 　　长久以来，数学给学生的感觉就是一组组冷冰冰的数字和抽象难懂的符号，以及复杂难理解的公式、定理，数学教师也常常给人以古板、冰冷的印象，课堂教学往往比较沉闷、缺乏激情，?乐赜跋煅?生的学习效果。那么如何让学生改变看法，喜欢上数学课呢？ 　　一、加点“幽默味”――激活思维 　　著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种较高的语言艺术境界，不仅能活跃课堂气氛，还能够舒缓学生的紧张情绪。因此，教师应加点“幽默味”，巧妙地对学生进行点拨，让学生获得愉悦的学习体验。 　　例如，教学“解决问题的策略――假设”时，教师出示了关于鸡兔同笼的题目：鸡和兔子共15个头，46条腿，鸡和兔子分别有多少只？看到题目，学生有的边用手比划边心算，有的埋头用笔算，但始终没算出结果。这时，教师请15位学生到讲台前站成一排：“现在请你们扮演兔子，每位同学将自己的手（相当于兔子前面的2条腿）缩到衣袖里。”听了教师的话，学生个个哈哈大笑。教师接着问：“如果有部分同学扮演的是鸡，现在兔子的腿和鸡的腿一样多，那么它们一共有多少条腿呢？”学生直观明了地发现有30条腿。教师追问：“为什么少了16条腿，它们去哪里了？”学生笑着说：“藏在衣服里了。”教师又问：“那笼子里有多少只兔子？多少只鸡？”学生欢叫道：“有8只兔子，7只鸡。” 　　幽默是一种“柔化剂”。上述案例中，教师运用幽默的教学方法，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，帮助学生开启思路，让原本抽象且枯燥的题目变得浅显、鲜活，降低了解题难度，使课堂散发出熠熠光辉。 　　二、加点“游戏味”――寓教于乐 　　小学生活泼好动，游戏对他们的诱惑力很大，而数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，将教学内容有机地融入其中。将游戏融入课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性、主动性，让学生的思维处于积极、活跃的状态，让课堂“戏”味十足。 　　例如，教学“三角形的分类”时，教师设计了猜一猜的游戏（如下图）：小兔拿来3块纸板分别遮住了3个三角形的一部分，每个三角形只露出一个角，你能判断它们分别是什么三角形吗？如果判断正确，小兔就会拿着纸板开心地跳走，并且还会有音乐响起。由于图1露出一个直角，学生很快猜出这是直角三角形，而图2露出的是一个钝角，学生判断它是钝角三角形。对于这两幅图学生都能轻松判断，小兔开心地跳走，悦耳的音乐也响起了。对于第3幅图，学生得意洋洋地说它是锐角三角形，但是小兔却没有跳走，学生不由得疑惑起来：“难道不是吗？”课堂顿时热闹起来，大家争相说出自己的想法。有学生认为只露出一个锐角，不足以判断它是什么三角形，三种情况都有可能，其他学生纷纷点头表示赞同。 　　上述案例中，教师巧妙地利用学生的思维定式，通过猜一猜的游戏，使学生深刻明白单凭其中一个角是锐角是不能断定它就是锐角三角形的，同时在乐趣里感受数学的魅力。 　　三、加点“音乐味”――化解难点 　　音乐是开启人类智慧的一把钥匙，当枯燥、抽象的数学符号让学生感到理解困难、难以接受时，可以尝试运用儿歌化解教学中的难点。儿歌是学生喜闻乐见的形式，节奏感强、容易记忆，让数学课堂变得妙趣横生！ 　　例如，教学“用字母表示数”时，考虑到这部分内容抽象、难懂，教师首先为学生播放了儿歌《一只青蛙一张嘴》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通扑通跳下水……听着欢快的儿歌，学生都情不自禁地跟唱起来，但随着青蛙数量的增多，难度变得越来越大，学生逐渐跟不上，便开始思考其中的规律。教师暂停了音乐的播放，引导学生明白要续编歌曲，就要解决“青蛙有a只，那么嘴有多少张？眼睛有多少只？腿有多少条？”这几个问题。在这首儿歌的引导下，学生很快想到青蛙有a只时，嘴应该有a张、眼睛有2a只、腿有4a条。如此，学生的思维模式自然地从具体的数字过渡到字母，突破了教学难点。 　　上述案例，教师在数学课堂上引入儿歌，巧妙化解教学难点，让课堂韵味十足，焕发出迷人的亲和力和感染力。 　　总之，数学教师应努力为数学课堂加点幽默味、游戏味、音乐味，最大限度地调动学生的探索欲、求知欲，使数学课堂成为学生向往的游乐园！ 　　（责编 吴美玲） 4