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助学blog 助力IT新课堂 　　摘 要：新课改以来，江苏全省上下开展了一系列的宣传、培训活动，新课改理念早已深入人心。但在实际操作层面，并不是所有教??都能真切领会新课改提倡的协作式、合作式、探究式学习的本质，表现在信息技术学科的课堂教学过程中，传统的讲练模式仍然占据着课堂教学的绝对地位。作者在教学实践中，通过尝试将blog平台引入课堂并贯穿学生学习活动的始终，引导学生通过blog平台开展自主学习和小组合作学习，以转变课堂教学方式。经过一段时间的应用发现，大部分学生能够适应并且乐于接受这种学习方式，学习的效果较好。 　　关键词：信息技术课堂；blog 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0090-04 　　一、引言 　　新课改以来，信息技术课堂改变了以往单纯技术传授的教学模式，越来越多的教师在教学内容、教学手段、教学评价、师生关系等方面主动贯彻新课程理念，进行了各式有益的探索，并取得了一系列的教学成果。取得可喜成果的同时，我们还应该看到，由于受传统教学理念的惯性影响，以及教学方式匮乏等因素的制约，在常态课教学中，还有为数不少的教师难以找到适应新课程理念的教学模式，传统的教师讲、学生听的教学形式依旧普遍存在。虽然教师也意识到这种教学形式将会渐渐消磨掉学生的学习热情，却苦于找不出合适的应对办法。 　　Blog是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种较为普遍的网络交流形式。由于blog特有的个性化、便于开展交流合作等特点，再加上信息技术课堂易于利用网络这一便利条件，将blog平台引入到信息技术课堂教学过程中，实现学生自主学习与小组合作学习相结合、线上学习与线下学习相结合，充分发挥blog过程记录、知识管理的功能。 　　笔者在教学实践中，试图探寻出blog平台既能够迎合学生学习兴趣，又能够使学生获取知识和能力、保持信息技术课堂活力的新方法。 　　二、学习准备 　　1.平台调试 　　依托asp技术开发的oblog7.0（多用户版）为平台基础，系统架构采用Windows2003+IIS6.0。为提高网站访问效率，建议在网站站点信息配置中将网址设置成http：//blog+域名的形式，如http：//。同时可以对网站模板及内部页面、文字等进行个性化改造，使之与信息技术课堂学习实质有效关联。 　　2.学生分组 　　首先依据每组5-6人的规模进行小组数目的确定。小组数目确定后，笔者采用“组长自荐”的办法，充分调动全班学生的参与热情，吸收自认为有一定组织协调能力并对信息技术学习有热情的学生担任学习小组长。组长确定后，全班学生根据小组组成的原则自主决定加入哪个学习小组。最后教师根据“组内异质、组间同质”的原则对小组内成员进行微调，保证各组学习能力、学习风格、男女比例等的大致均衡。 　　3.用户注册 　　任课教师以普通用户身份注册用户名，用于发布学习信息、提供学习指导、与学生互动交流等。班级的每位学生也各自注册一个属于自己的账号。为便于管理，要求学生统一按照“班级号+学号+姓名拼音”的形式注册账号，学生通过自己的账号登录后直接进入自己的页面，再进行个性化的设置，如页面风格、布局形式、blog名等。 　　三、学习流程 　　采用任务引领的形式组织课堂。主要由小组成员根据所分配任务开展自主学习、学习小组内部开展合作学习，以及各学习小组依次汇报展示学习成果，进行班级层面的交流等环节构成，依次分别生成“个人知识”、“小组知识”、“班级知识”等三个不同层级的知识。 　　1.教师任务发布 　　突出教师“学习引领者”的角色。根据教学内容，教师提前设置好能够涵盖本章节知识的任务（任务量依小组项目决定，可以设置为一个小组完成一个任务或两个小组完成同一个任务的形式），并发布到教师自己的blog页面中。为避免任务设置过高过大导致学生无从下手或严重偏离学习主题的现象出现，在课程实施的初始阶段，教师可以将任务再细分为若干个小的任务，以方便学生对照任务搜索、获取相关信息。同时可以将各小组任务分配信息一并呈现在教师blog页面中，提醒学生明确各自小组的学习任务。有了这样的前期准备，在实际课堂开始时，教师可以结合学习任务，用微视频的形式简要向学生介绍本章节的主要学习内容，知识点描述点到即止，目的是让学生快速概要了解自主学习阶段即将会涉及到的知识点。 　　2.学习组成员完成个人所分配任务 　　此阶段重点培养学生的自主学习能力。 　　学习小组在接受任务后，首先由组长带领组员对小组任务进行分解，并具体细分至每一位组员（这非常考验学习组长的综合能力，在开始阶段教师可以在发布任务时通过任务提示的形式帮助组长分解任务。待逐步适应后，再交由组长独立完成）。小组成员针对所分配任务，结合教材、因特网