助推教师专业成长的“四个一”策略.docVIP

助推教师专业成长的“四个一”策略 　　【摘 要】造就一支学高为师、身正为范的高素质教师队伍是学校发展的永恒主题，是提升学校核心竞争力的关键因素。桥下小学针对本校教师专业发展的现状，积极探索，巧打组合拳，为教师的专业发展铺桥搭路，摸索出了一条教师专业成长“四个一”的新路子：目标导航，播撒一个“成长”之愿；着眼差异，构筑一个“增压”之场；多元研修，开辟一条“磨砺”之径；争鸣社学，浇灌一片“成长”之林。开拓了一片利于教师专业发展的新天地。 　　【关键词】专业成长 组合拳 策略探寻 　　专业化发展是教师教学经验不断积累、不断丰富的过程，也是教师教育理论、教育实践能力不断提升的过程，需要持之以恒地学习与磨炼。在日新月异的外部因素的影响下，教师的专业发展还会遇到各种阻碍，也会存在各种困惑，如，教师自主追求专业成长的意识不强，专业发展呈现片面性，无法形成教学的实践智慧等等。为了突破教师专业发展的瓶颈，激发教师专业发展的内驱力，学校多管齐下，立足师本，聚焦研修，更新理念，探求有效教研方式，引领教师走向专业提升的快车道，从而造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创造力的教师队伍，打造一个善于钻研、合作互助的教师团队。 　　一、目标导航 播撒一个“成长”之愿 　　促进教师潜能开发关键是要着眼于人的主体性发挥，因而引导教师制订自我专业发展的目标规划，在每位教师的心中播撒向前、向上的愿景，并在计划、实践、评价等环节中制定富有成效的激励制度，是促进教师潜能开发的有效措施。 　　（一）制订自我发展规划 追求自主发展目标 　　为了引导教师对自身职业状况有个深刻的认识，了解自身的优势和不足，帮助他们进一步明确今后的努力方向和改进措施，使专业成长成为教师的自我要求，学校教科室拟定方案，让教师制订个人年度发展规划（见表1），并采取学期“个人反思”的形式，帮助教师通过反思来了解自身的目标推进情况。 　　除了教师制订个人年度发展规划，四十五周岁以下的教师还需制订个人三年发展规划，要求记录教师的行走轨迹，让教师在成长档案记录中看到自身的成长历程，反思着，进步着，一步一步地走向专业成长的目标，并随时调整其努力的方向。 　　（二）建立发展性考评机制 记录自主发展轨迹 　　学校建立教师发展性考评的长效机制，即教师专业发展项目管理及年度目标考核制度，目的是将常规检查与专业发展相结合，让教师树立专业成长意识，把自己的专业发展看作是一个终身的、整体的、全面的、持续的发展过程。具体流程为：（1）由本人根据自身情况，实事求是地分析自身的优势与缺点，制订个人专业发展的年度目标规划；（2）学校教师专业发展鉴定小组根据教师个体发展层次进行权衡与评价，对教师个人的专业发展年度目标提出修改意见；（3）教师最终形成个人年度专业发展目标规划（要求规划中的目标既非空中楼阁，亦非信手拈来）；（4）学校通过网站公示每个教师的个人年度专业发展目标规划；（5）学年末，学校对照个人年度专业发展目标进行考核，并公示考核结果，对目标达成的教师进行奖励。 　　教师制订专业发展目标规划，并在实践中记录下行走的足迹，前行中看到了自己成长的点点滴滴，反省中思索着自己的得得失失，在循序渐进中促进个人专业的发展。 　　二、着眼差异 构筑一个“ 增压”之场 　　学校根据教师不同学历、资历以及驾驭教育教学的能力，着眼于教师间的差异，将教师专业成长分成新教师的“入门”培养和骨干教师的“风格”培养两个层级，并制定分层的要求，分类培?，构建有针对性、务实有效的培养方式，营造自我加压的磁力场。 　　（一）结队帮扶 新教师的“入门”培养 　　刚参加工作的青年教师正处于教师专业发展的适应期，因此，对于那些刚毕业分配的、教龄不足五年的或选调进来一年的教师，首先是参加“入门”培养。学校为每位青年教师配选了有经验、有能力的教师担任师傅，建立“师徒结对”合作体。师傅与徒弟定期相互听、评课，师傅要辅助徒弟制订发展规划，并督促徒弟每学期按照规划实施。师徒研修的重点是教学基本功的培养，重点关注如何读懂教材，掌控课堂。让每一位青年教师尽快掌握基本的课堂组织程序与方法，引导青年教师养成良好的学习、反思习惯，让他们尽快胜任日常的教育教学工作。 　　（二）内外兼修 骨干教师的“风格”培养 　　根据实际情况，学校制订了《骨干教师培养计划》，加速骨干教师教学风格的形成。根据每位青年教师在各级各类的基本功比赛、课堂赛课中的表现，以及教科研实际情况，确定有培养潜质、上进心强的青年骨干教师作为重点培养对象。学校为他们创设多元平台，通过课堂调研、诊课活动、二度设计的雕琢、送教下乡的锤炼等活动，摸索课堂教学的策略，追求教学的艺术性，让课堂焕发生机与活力；提炼教学思想，同时加强教学科研，刷新自己的教学思想，以新理念、新思想统领自己的教学思路