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　　构建农村初中语“自主学习”的课堂 摘要：在农村初中语文课堂上，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现是严重脱离实际，产出与投入比率低，学生学习被动、热情不高，教学方式单调。其主要原因是：对教师的考核与评价制度改革相对滞后，教师为应试而教，学生为应试而学，教学思路公式化，教学手段原始化。这就导致了教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养。因此，改革农村初中语文课堂教学势在必行。以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村初中语文教学走出困境的有效途径。这就是要“创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“自主为学”，培养自主精神。” 关键词：现状成因自主途径 课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我谈一下粗浅的体会。 一、当前农村初中语文课堂教学现状 目前，很多农村初中语文教师在课堂教学中仍是老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生的主体性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效率低、效果差，突出表现在以下几个方面： （一）、严重脱离实际 农村中学肩负着为高一级学校输送合格的新生，为农村社会主义建设培养有较高素质的劳动后备力量的双重任务，重点在后一“为”上。然而，单一的课堂教学方式与单一的教材，培养出来的学生，只有书本知识，缺乏适应农村两个文明建设的能力。这种教育背离农村实际，与社会需要脱节，使农村中学语文教学走入了一条死胡同。 （二）产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。 （三）学生学习被动。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。 （四）学生学习热情不高。教学方式单调，教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。 二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因 近年来，语文教学改革的呼声很高，但在农村中学，却是“雷声大，雨点小”，不少教师在教学中没有站在新课标的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。归纳起来，农村初中语文课堂教学存在问题的原因主要有： （一）对教师的考核与评价制度改革相对滞后。 将教师的绩效工资、评优晋级与学生考试分数挂钩，教师的聘用也要和学生的考试成绩挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。 （二）教师为应试而教 长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。 这样的教学，结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所到来的负面效应。 （三）学生为应试而学 现在的农村初中语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，变不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。当老师和学生都被题海淹没时，那还有学习的主动性和积极性。这种恶性的循环，导致初中生的身体状况和智力都在急剧下降。 （四）教学思路公式化 农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。比如就阅读来说，不少教师的语文教学仍是按识生字——给课文分段——归纳中心思想这三步进行。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千遍一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节。 （五）教学手段原始化 在大部分农村中学由于教育投资不足，经费紧缺，师资水平不高，很难正常使用教学仪器和电教设备。一支粉笔，一块黑板仍是很多农村中学教师进行语文教学的工具，这样，学生的听说读写能力很难得到提高。他们怕读书，怕作业，怕作文。因此，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥的思维能力。这样不利于人才的培养，