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在中学政治“公正教育”中导引学生的价值行为 　　【内容摘要】“公正”是社会主义核心价值观的重要组成部分。在中学政治教学中，教师要引导学生公正体验，激活学生的“价值经验”；引导学生公正辨析，正视学生的“价值冲突”；引导学生的公正践履，引导学生的价值行为。“公正”，追寻着人类的全面解放。 　　【关键词】公正体验 公正辨析 公正践履 　　作为社会主义核心价值观的重要组成部分――公正，不仅是社会存在的基础，更是学生孕育德性的基础，是学生道德发展的生长点。拉斐尔在《道德哲学》中深刻地指出，“公正是一种美德，而且是最基本的美德，也是最重要的美德。”皮亚杰则指出，“具有社会公正感是个体道德成熟的主要表现。”而另一位道德教育家柯尔伯格则认为，“公正与学生其他的道德内容的关系是一种‘纲’与‘目’的关系。”可见，公正在社会秩序和个体道德发展中具有奠基性、指导性作用。因此，在中学政治教学中，教师要将公正教育纳入日常的教育教学之中，努力开掘公正教育的源头活水，培养学生运用公正意识思考问题，用公正方法处理问题的能力，形成公正的行为习惯，努力让公正意识扎根于学生的心灵。 　　一、公正体验，激活学生的“价值经验” 　　学生公正意识的养成，需要教师创设情境，让学生体验，进而激活学生内在的公正德性种子。教学中，教师不可以将学生作为“道德洞”、“美德袋”，将关于各种“公正”的思想、条目和规范等通过灌输的方式直接“告知”、“告?V”学生。在这个意义上，公正教育不是“知性教育”，而是一种“体验教育”。因此，中学政治教学要链接学生的现实生活，让学生感受到公正教育的必要性、可行性、现实性。例如结合班级管理，让学生畅谈“制度”的公正性、“选举”的公正性等。如对于“制度”的公正性，有学生认为，班主任老师应当“依法治班”、公正管理；有学生认为，教师的教学应当有教无类、一视同仁；有学生认为，班干部处理班级事务应当按章办事；有学生认为，公正意识和公正能力应当统一起来，公正不只是停留在口号上，写在条文中，更要落实到具体的行动上，等等。可以说，正是在学生的日常学习生活中，学生能够实实在在地感受到“公正”的力量。在实践中，学生深刻体验到中国古代公正箴言的合理性，正所谓“己所不欲勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”等。这些现实的公正体验，激活了学生的“公正经验”，成为了发展学生互惠意识、共赢意识、共享意识的支撑点。 　　二、公正辨析，正视学生的“价值冲突” 　　学生公正意识的培养、公正实践践行有赖于教师的价值引领。但这并不是说教师可以运用自己的价值观念主宰学生的行为。学生是公正教育的主体，学生核心价值观的形成建基于学生的自主建构与教师的价值引领。教学中，教师要发展学生的对公正认识，对公正的判断、对公正行动的选择能力。一方面，教师的价值引领是有方向的，有目标的，这就是形成主流社会意识形态层面上的价值认识和判断。另一方面，教师不能采用“不道德”的方法让学生接受公正教育。教师的强制、强权、话语霸权等不会让学生认同公正教育，不会在学生的内心形成公正意识的种子。因此，在中学政治教学中，教师应当采用对话的方式、讨论的方式，引导学生逐步进行共识，让学生从内心认同公正教育。可以通过设置“话题”让学生从正反两方面展开公正、公平的辩论、辨析、辨识。只有通过价值冲突才能抓住学生那根敏感的神经，调动其参与的积极性，让学生的彼此观点碰撞，进而产生“一石激起千层浪”的效果。例如在中学政治教学中，笔者让学生讨论“角色”与“担当”，讨论“我看中高考”，讨论“高考纳入刑法”、讨论“是否应该给拾金不昧者以酬金”等。现实问题的正反辨析，让学生辩证地认识到“公正”的内涵。通过辨析，引导学生达成价值共识（即对人类价值生活公理的确认）和价值互识（即对他人价值观的宽容）。这是“公正意识”在超越个体利益后的提升。 　　三、公正践履，引导学生的“价值行为” 　　中学生的公正意识的培养和教育不能成为“认识”与“行动”的“两张皮”。教学中，教师要导引学生对公正价值观念的积极践履。一方面，教师要做好表率，秉持公正思想，让自身成为对学生进行公正教育的典范。俗话说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师必须用自己公正的言行形成对学生的潜移默化的影响。另一方面，教师必须要求学生言行一致，警惕学生形成虚伪的人格、双重人格。在中学政治教学中，教师可以运用主题班会、主题教学、节日讨论、主题征文等各种形式，开展活动，培养学生的公正践履能力。在这个过程中，教师要充分借助班级舆论、班级风气等的公正教育载体、媒体导引学生的公正行为。因为，学生尽管形成了“公正意识”，但在一些现实的利益面前，人的公正意识往往会变得非常脆弱。这时，教师可以运用班规、班制等公正性规约导引学生的行为，让学生对“公正”价值的体认能够超越“小我”，走向“大我”