基于“核心素养”视角：培植学生“语文学习力”.docVIP

基于“核心素养”视角：培植学生“语文学习力” 　　“核心素养”是初中语文教学的“方向标”。关于核心素养，影响力较大的是联合国教科文组织的五大支柱说（学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变）。2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，核心素养受到较为广泛的关注。立足初中语文的学科特质，笔者认为，学生的核心素养可以概括为“阅读素养”、“表达素养”、“思维素养”和“人文修养”等。基于核心素养的教学诉求，初中语文教学必须实行“转型升级”：不仅仅传授知识，更为重要的是激发学生学习之兴趣，培植学生学习之能力，健全学生高尚之品质、人格等。其中，学生语文学习力的生成是语文核心素养形成的重要标识。 　　一、积极问学：激活学生的语文学习力 　　问题是文本的心脏，也是语文教学的“起搏器”。在初中语文教学中，教师要让学生从“懂知识”转向“会学习”，从“学问课堂”转向“问学课堂”，让学生敢问、会问、善问、乐问，以“问”引思、以“问”促学。要通过自问、互问，高扬学生语文学习之帆，培育学生语文学习之力，蓄积学生语文学习之能。通过“问”，引领学生卷入语文文本探究之中，形成学生对文本的陌生化的洞察力和思维转换的想象力。问题可以由教师提出，也可以由学生自主发问，培养学生质疑问难的能力，让学生生成不同的文本见解。 　　例如：教学《变色龙》，有学生问道，“作者为什么不厌其烦地写警官奥楚蔑洛夫的五次变色？”有学生问道，“写两三次变色不行吗？”由学生生成的真问题，探寻文本学习的重点，引发学生语文学习的真正发生。通过学生的文本探究，学生把握了“奥楚蔑洛夫是怎样随着案情的变化而变化的”，理解了“这种变化之后不变的东西”。运用这种“变中不变”的方法，学生自主分析已经学习过的小说人物，将语文推向深度学习。他们有的分析孔乙己的人物形象，有的分析范进人物形象，等等。学生因“问”而学、循“问”而学，学解决了“问”，学又产生了新的“问”。 　　学生带着问题走进文本，感知文本的内容，感悟人物的形象，领会文本的内涵。通过“问”，开启学生语文学习心智，砥砺学生语文学习能力。“问”与“学”相互促进、同构共生，“问”是“学”的发端，“学”是“问”的践行。基于核心素养的视角，学生在“问学”过程中，要始终站在“课中央”，他们自主发展、合作参与、创新实践，语文课堂教学生态得到充分展现。 　　二、自主探学：生长学生的语文学习力 　　核心素养的重要内涵是让学生形成具备适应终生学习和发展的必备品格和能力。在初中语文教学中，教师不仅仅要重视问学，还要重视学生的“探学”。在“探学”中，引领学生对文本慢慢品味、细细咀嚼、反刍，通过文本感知、文本思维、文本想象等活动，加强学生的学习能力培养、品格修养和人格濡染等。在这个过程中，教师要引导学生讨论、讲解、探究、交流，教师要主动跟进、及时把脉、积极问诊、精准回应。学生的自主探学促进着学生语文学习能力的可持续性发展。 　　在学生探学过程中，教师要积极助学，不仅助语文知识，更助语文学习方法、助语文学习平台。基于大数据、互联网+的时代背景，语文教师要引领学生自觉地借助网络、微信、微博等技术平台，借助“观看微课”“观看微视频”等学习方式展开跨界、跨域学习。例如：教学范仲淹的《岳阳楼记》，笔者首先让学生借助课外书如《古文观止》，借助“古诗文网”“百度百科――岳阳楼记百科”“百度贴吧――岳阳楼记吧”“百度图片――岳阳楼图片”等平台展开“先学”。学生将先学中的问题在微信、朋友圈中晾晒，引发热议。在先学基础上，引?I学生读，在读中体味文章音韵美（词句平仄）、音乐美，感受文章语言美（词句的长短）。引领学生感悟文章意境美写法，如第二自然段白描――“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”、第三、四自然段工笔――“若夫阴雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；……至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；……”。学生披文入情，领略秋日和春天洞庭湖之美，尤其是表色彩的词句，学生欣赏、感悟。剖析文本结构，领略文章虎头豹尾之艺术。尤其是描写洞庭风光的结构，明与暗、阴与晴、悲与喜，从“景异”暗示“人异”，即古仁人的异乎寻常的忧乐观。由景而人，学生感悟文本中内化了作者的人格之美。学生受到情感濡染、品格教化――“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是一般人难以企及的思想标高。 　　学生的语文核心素养是有形的，具有可触摸、可操作性，学生的语文核心素养又是无形的，具有指向性、统摄性等。自主探学，教师不仅给予学生文本赏析之方法，更给予学生文本学习之方法、资料搜集之方法。在这个意义上，一如印度教育家米特拉所说，“未来的数字化时代不再需要语文、数学，大家需要三项技能：一是阅读；二是搜索；三是辨别真伪”。 　　三、深度研学：提升学生的语文学习力