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在高中物理教学中培养学生质疑能力的探究 　　【摘要】质疑是创新之根本，也是创新之动力，提高学生对权威、教材的质疑能力，是我国高中物理新课改的目的之一。然而在实际教学的过程中，我们却发现很多学生缺乏质疑能力，接下来，本文将结合高中物理教学中学生质疑能力比较差的原因，探讨提升学生质疑能力的方法以及对策。 　　【关键词】高中物理 教学 培养 质疑能力 原因 对策 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0087-02 　　一、引言 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提升学生的质疑能力的重要性，但是在实际教学的过程中我们却发现，由于基础知识点掌握不够、固有形式的深化影响以及传统的教学模式的影响，使得学生的质疑能力受到了严重的影响，倘若这些影响不能很好地改善以及消除，将严重影响学生的学习成绩以及学生质疑能力的培养以及提升。由此可见，探讨高中物理课堂教学中培养学生质疑能力的方法以及对策的重要意义。 　　二、高中物理教学中学生质疑能力较差的原因 　　1.对物理基础知识点掌握不牢靠 　　物理是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学习者基础知识的要求较高。然而由于物理学科本身比较难，知识点也比较多，且物理不是从小就开始学习的，而是从初二才开始学习，学习两年以后，上高中以后接着学习。这样一来，就导致很多学生对于基础知识的掌握不是很牢靠，基础知识掌握不牢靠，学生的学习效果自然就不是很理想，对于知识的应用自然也就不是很灵活，虽然在物理学习的过程中会有很多的问题，但是由于学生不了解知识点是什么，所以也提不出问题，感觉不知道要问什么。 　　2.固有学习模式的影响 　　传统的教学环境下，教师习惯将自己作为课堂教学的中心，在课堂教学的过程中，学生都是扮演倾听的角色，久而久之，学生对教师养成了一种依赖心理，学习存在很严重的被动性，习惯了接受教师的讲解，不提出任何的质疑，哪怕是不明白或者是觉得教师有错误的地方，学生也会自动考虑为是自己弄错了，而不是真的有问题。其主要原因是因为学生已经形成了这种被动式的学习模式，在整个学习过程中，只有接受，没有思考，自然就没有质疑。 　　三、高中物理教学中培养学生质疑能力的策略 　　1.加强对于基础知识的学习 　　教??若想实现学生的质疑能力的提升，首先应该做的就是及加强学生对于基础知识的学习，只有熟练地掌握了物理基础知识，才能实现对于知识的灵活应用。只有对知识足够了解，才能在学习的过程中运用自己所学习过的知识发现自身存在的问题或者是教师存在的问题，进而提出疑问，举例来说，比如，教师在讲解与磁场有关的内容时，当学生听不懂时或者是发现教师的讲解有问题时，学生便可以根绝自己所学习过的知识点直接对教师提出疑问，而倘若学生不了解磁场这个知识点，即便有疑问，即便不了解，也不知道该怎样提问。 　　2.改变教师的教学方法，提升学生的主体地位 　　传统的教学环境下，课堂教学大都呈现一言堂的状态，整个教学都是以教师作为课堂教学的中心，学生失去了课堂教学的主体地位，自然就没有机会区提出自己的质疑。因此，若想提升学生的质疑能力，除了上文所阐述的，要加强对于基础知识的学习以外，教师还应该改变传统而教学方法，提升学生在课堂教学中的主体地位，进而实现学生质疑能力的培养。例如，教师可以采用师生互动教学法，在教学的过程中，教师可以选择学生讲解教师倾听的教学模式，并让其他的同学发现问题，这样一来，即实现了课堂教学氛围的改善，又提升了学生的质疑能力，同时还可以提升学生学习的积极性以及主动性，可谓一举多得。 　　3.创造质疑环境，提升质疑能力 　　传统的教学环境下，教师就像一名“灌溉者”一样，一直在给学生灌溉知识，而学生就扮演了答案复制机的角色，习惯了直接誊写教师的答案，没有任何的质疑，进而阻止了学生质疑能力的发展以及提升。如今，教师改变传统的教学思想以及教学方法，开始在教学的过程中为学生创造质疑环境。例如，在讲解与里有关的物理习题时，教师会故意将做题步骤写错，然后问学生自己写的对不对，一方面来说，借用这样的方式可以活跃课堂氛围，实现师生之间的互动，另一方面来说，也可以利用这样的一种方法实现质疑环境的创设，提升学生的质疑能力。 　　四、结束语 　　综上所述，我们可以发现，尽管由于学生基础知识薄弱以及学习模式固定等原因导致学生的质疑能力比较差，但相信在与之对应的一系列的物理课堂教学措施的帮助选，这些问题一定可以迎刃而解，进而实现学生质疑能力的培养以及提升，同时也可以实现物理课堂教学效果的改善以及教学质量的优化，为我国物理教育