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基于农学应用型人才培养的项目化教学模式研究 　　摘要：项目化教学是培养农学应用型人才的有效模式，对发展现代农业、培养高素质农业人才、提高农业院校科研水平等方面起重要作用。本文结合东北农业大学进行项目化教学的实践经验，设计了农学专业项目化教学模式的流程，并提出为保证项目化教学实施效果的相应改革措施。 　　关键词：应用型人才培养；农学专业；项目化教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0209-02 　　一、引言 　　现代化农业的发展需要大量的农业科技人才予以支撑，这就要求高等农业院校需紧紧围绕实际农业生产需要，培养具有较强创新意识、能够解决实际问题、拥有一定团队协作能力的农科复合型人才。传统高等农业院校的人才培养模式，其教学任务的确立、教学计划的安排、课程体系的构建均过分侧重于向学生传授基础理论知识，而较少涉及实践性环节，呈现出“重理论，轻实践”的特点。致使我国农业院校高等教育与社会需求严重脱节，无法满足现代化农业发展的需要，进一步导致结构型人才供需矛盾[1]。为此，东北农业大学以培养未来能够担负与农业相关的管理、研究、推广等工作的应用型人才为目标，在参考其他学科培养应用型人才模式下，提出项目化教学模式[2-6]。该模式是基于实际项目而实施的探究性学习方式，教师和学生通过参与具体项目完成实践教学活动。以项目为载体，学生参与为主，教师引导为辅，通过将课程内容与实际项目相融合使教学内容模块化、教学方式项目化[7]，学生通过项目驱动能够熟练掌握现代化农业各项生产技术，自主进行知识建构。 　　二、农学专业项目化教学模式流程设计 　　1.确定教学目标。以培养拥有综合能力的应用型人才为目标，调动同学们参与实践的积极性，提高学生的实际操作能力。从而培养学生团队协作、独立思考、解决问题的能力。 　　2.调整课程体系。在传统人才培养模式的教学计划制定中，基础课、专业课、专业选修课界限不明，忽视课程间的相关性。在教学内容上，偏重理论教学，忽视实践环节，导致学生们无法确立学习目标、从而产生学无所用的心理。针对上述问题，项目化教学模式删除了与农学专业知识相关度不高的课程，如大学物理、大学语文等课程，专业课与专业选修课中的园艺概论等14门课程[8]。任课教师根据所选项目课题的内容，对生产实践、作物栽培实验、作物育种实验重新编排整合，加强课程之间的联系。并通过科研项目“再生”的方式组织教学内容，将传统的理论教学嵌入到实践教学中。由以向学生传授理论知识转向培养学生的观察能力、实践能力、贯通能力，使学生在实践过程中实现理论与实践能力的整合。 　　3.实施教学内容。依据教学目标及具体农业项目研发要求调整教学内容，以完成具体指定项目工作为目标设计理论知识教学模块。将原先所属不同课程的专业知识进行整合并对知识体系进行一定程度的深化及延伸。教师在承担项目“再生”后，明确教学内容，列出具体实践指导计划，通过教师和同学在实践过程中的交流互动、主动探索、逐步完善自身专业素养，构建自身的能力结构。 　　4.构建综合评价体系。在项目教学模式下，学生的最终成绩主要由个人在项目实施过程中的表现，团队整体项目完成情况以及最终专业基础知识考核三部分共同决定。在项目实施过程中，教师需充分了解每个学生承担的角色及整体分工情况，根据个人表现及团队整体项目完成情况予以打分。通过构建以实践考核为主，以理论考核为辅的综合评价体系，促使学生在理论习过程中，能够积极运用所学知识解决项目中的实际问题。 　　5.信息反馈。通过座谈及问卷调查等方式征集学生对项目化教学模式的反馈意见，分析项目教学过程中存在的问题。同时，通过实地调查、征集毕业生就业情况等方式，了解就业单位对大学毕业生的要求，根据需要确立教学目标、调整课程、实施教学内容，在项目化教学模式内形成良性循环，不断提高教学质量。 　　三、农学专业项目化教学模式改革措施 　　1.建立项目化教学质量管理体系。全面分析影响项目化教学质量的因素，组织学校、院、系、教研室各级监控部门编写“任务指导书”、“教学质量控制指导书”等质量管理文件，并依据文件内容在不同层面、不同教学环节对项目教学实施全方位的管理监控。 　　2.加强建设实验教学平台。通过整合资源，将教研实验室和专业教学实验室整合为农学教学示范中心，其中包括耕作与标准化实验室、经济作物实验室、普通遗传学实验室、应用生物技术实验室、作物形态与分类实验室以及种子检验实验室等6个教学实验室进行项目化教学中的实践教学。加强实验室人才梯队建设，深化教学内容改革，加强实验中心的基础设施建设，提供良好的项目化教学实验环境。 　　3.建立科学评价机制。为确保项目化教学的实施能够取得实际效果，学校，院（系）相关部门需建立科学的评价机制