基于创业实践教育的中职会计技能课程的教育模式创新.docVIP

基于创业实践教育的中职会计技能课程的教育模式创新 　　一、创业实践教育理论的提出 　　创业实践教育是一种新的教育理念，是与知识经济和经济全球化时代大趋势相适应的。创业实践教育从广义上讲是指培养具有开创性的个人，拿薪水的人同样需要具有开创性，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就，越来越重视受雇者的冒险精神、创业精神、独立工作能力以及技术、社交、管理技能；从狭义上则指对创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。 　　二、当前中职会计技能课程教学存在的问题 　　1.学生对会计技能课程学习积极性差，教学效果不尽人意 　　（1）缺乏完善的考核评价体系，导致学生的学习积极性下降 　　整个会计技能课程是一个庞大的会计数据、繁杂的会计账务处理过程。学生通过大量的计算、会计处理、上交各种会计记账凭证、账簿、会计报表等作业来体现自己的会计综合能力。 　　但是现有的评价体系仍然比较单一。在考核上，没有过程考核，仅仅是采用以往的期末终结性考核，或者是依靠教师把相关的凭证和账簿等收集然后检查。学生在整个会计技能学习过程中的学习态度、思考、操作过程都得不到评价，也看不到自己的优点和缺点等，更无法获得在实训过程中所带来的丰富多彩的岗位工作体验，有些学生甚至为了完成任务，在实训结束前匆忙借其他同学的凭证和账簿抄袭完事。最后的成绩得分不能准确地体现出学生在其中所耗费的心思，从而打击了学生的学习积极性。 　　（2）学生对待会计技能课程存在马虎应付的现象，缺乏应有的会计严谨性 　　会计这个职业由于其具有特殊性，对会计从业人员的职业素养要求格外严格。除了要求做到诚实守信、洁身自好外，还要求在账务处理过程中养成严谨、细致的会计工作习惯。在会计技能教学过程中，发现学生对待技能课程中的各种单证、账簿敷衍塞责。单证、账簿的涂改和遗漏现象比较严重，即使是被老师指出来后，学生也是抱着下次会注意的轻视态度对待。这些行为，都表现出学生缺乏应有的会计严谨性。 　　2.教授会计技能课程的一线教师缺乏实战经验 　　（1）学校缺乏真正的“双师型”教师 　　会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践能力，只有这样才能将理论与实践紧密结合起来。目前，绝大多数中职会计教师没有从事过会计实践工作，大都是从学校毕业之后就直接走上了教学工作岗位，并没有真正的会计工作经历，缺乏实际会计操作技能和经验。因此他们在会计教学中，往往局限于课本知识开展讲授，对照教材讲会计技能，讲解不透彻，操作不到位，技能教学力不从心。教师的会计技能水平直接影响到学生对会计实训内容的理解和掌握，直接影响到实训教学质量。 　　（2）学校无法引进企业中具有丰富实战经验的老会计对学生进行实习指导 　　经验丰富的老会计，或者是长期在会计师事务所或税务师事务所工作的会计师、审计师、税务师等具有丰富经验的实际账务处理经验，如果能够把他们在现实做账中所积累下来的经验、遇到的问题及解决的思路教授给学生，将对学生学习会计实训起到很大的帮助。然而，现实情况是绝大多数的中职学校无法引进这样的人才。学校要从这些单位机构中聘请人员到学校给学生传授会计知识和经验，首先受到限制可能与学校临时教师外聘的政策机制有关，让学校无法获得有效的支持。而且，学校因工作性质的关系，与这些机构没有交集点，无法建立长效的合作机制，即使因教学上需要的迫切性，也只能通过教师的个人关系寻找帮助，但一两次的传授并不能起到显著的效果。 　　三、中职会计技能课程开展创业实践教育的必要性 　　1.适应社会发展的必然要求 　　开展创新创业教育是我国中职教育发展和改革的新趋势，也是我国素质教育的深化和具体化，中等职业学校创业教育旨在培养中职学生的创业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。引入创业教育，是中等职业学校适应社会发展需要的长远任务。通过教育使学生在了解社会产业状况与前景的基础上了解经济发展的实际需求，在掌握基本创业和技能需求的基础上，树立服务社会的职业理想与创业意识，使教育造就的高素质的会计人才在各自的岗位上建功立业。因此，从学校实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，着力提高中职生的理论能力、实践能力和创业能力，是社会发展的必然需求。 　　2.缓解就业压力的重要途径 　　十六大报告明确提出：“指引全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形势，鼓励自谋职业和自主创业”。这些指示精神要求我们实施就业创业教育，使教育更好地同社会实践结合起来，更主动促进全社会就业形势的改善，为完成全面建设小康社会的重任做出贡献。 　　四、以创业实践教育为主的创新教学方法 　　1.会计技能课程创业教育实验教学模式 　　实验教学注重培养学生的创业意识和创业能力。会计技能教学体系中包含的所有技能课程，要按