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基于建构主义的高中物理习题课课堂导入研究 　　摘要：课堂导入是课堂教学的一个重要环节，它对教学的效果起着重要的作用.习题课是中学物理教学的一种重要的课堂形式，本文在建构主义理论的指导下论述了习题课课堂导入的基本方法. 　　关键词：高中物理；课堂导入；习题课；建构主义 　　课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为.课堂导入要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界.物理习题课是以讲解物理习题为主要内容的教学形式，是高中物理重要的课堂教学形式.在习题课教学中，如何恰当的导入，是学生顺利求解的关键. 　　建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，在已有知识的基础上，借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得.所要建构的意义是：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.根据这个理论，在习题课导入中，教师可以把学生已有的相关背景知识作为情景，利用已有知识和习题之间的内在联系来建构意义，从而启发学生的思考，在此基础上及时恰当的点拨思路，击中要害，使学生对习题内容所反映的问题的性质、规律以及已有知识和新问题之间的内在联系达到较深刻的理解，为解决问题作好铺垫.结合多年的教学实践，笔者在建构主义的指导下总结出了以下几种导入方法： 　　1类比导入法 　　两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似，从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法，叫类比法.在物理学中，现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系，都可以是类比的对象，特别是很多内容由于具有相似性，所以遵循相同的物理规律，因而解决问题的思路一样，处理问题的方法和手段一样.运用类比导入法，就是利用这种相似性帮助学生意义建构，从而化难为易，化隐为显，化生疏为熟悉，对启发学生的思路可起到事半功倍的效果.[1]例如比较物体的自由落体运动与带电粒子在匀强电场中的偏转运动可知它们只是加速度不同，其运动规律相似，就可以用类比法去解决. 　　例1两颗靠得较近的天体叫作双星，它们以两者重心连线上的某点为圆心做匀速圆周运动，因而不至于因引力作用而吸引在一起，以下关于双星的说法中正确的是 　　A.它们做圆周运动的角速度与其质量成反比 　　B.它们做圆周运动的线速度与其质量成反比 　　C.它们所受向心力与其质量成反比 　　D.它们做圆周运动的半径与其质量成反比 　　对于双星，初学者是比较陌生的，在求解之前可以借助已经学过的圆周运动的经典问题――轻杆模型作类比.如图1所示，长为L的轻杆，两端各连接一个小球，使它们以轻杆中点为轴在光滑水平面内做匀速圆周运动. 　　这个问题学生是熟悉的，两小球在运动时有相等的向心力，即杆的弹力，有相等的角速度和周期.经过轻杆模型的类比导入，学生就在思维上迅速完成了利用已有知识对新问题的意义建构过程，使陌生的双星问题变成了熟悉的面孔，这样思考起来就得心应手，很容易得到答案. 　　2悖论导入法 　　所谓悖论，就是一种逻辑矛盾，它指的是从某一前提出发推出两个在逻辑上自相矛盾的结论，或从某一理论中推出的命题与已有的科学原理产生逻辑矛盾.[2]在习题课教学中创设悖论情境能使建构的意义具有新奇性、不和谐性，能打破学生的原有认知水平，从而使其产生好奇心和求知欲. 　　例2如?D2所示，质量为m=2kg的小球系在轻质弹簧的一端，另一端固定在悬点O处，将弹簧拉至水平位置A处，且弹簧处于自然状态，弹簧的原长OA=03m；然后小球由静止释放，小球到达距O点下方h=05m处的B点时速度为VB=2m/s， 取g=10m/s2.求弹簧的劲度系数k. 　　这个问题学生很容易用竖直平面内的圆周运动知识去解决，即在最低点合力提供向心力，结合这点，教师可以先给出求解： 　　在B点，弹簧形变量x=05m-03m=02m 　　所以kx-mg=mV2B/h 　　得到k=180N/m 　　然后引出悖论： 　　若k=180N/m，则在B点弹簧的弹性势能为 　　Ep=12kx2=36J 　　而根据动能定理，设从A到B弹簧做功W，则 　　mgh+W=12mV2B-0 　　可得：W=-6J 　　也就是说弹簧做功-6J，即在B点时弹性势能应为6J. 　　问题出现了，到底是36J还是6J？ 　　悖论的抛出，犹如一锤敲在学生的心上，它就像磁石一样把学生吸住，学生的好奇心和求知欲被激发了出来，他们就会积极思考正确的解法.经过上述过程就可将学生的思维轻松地导入到问题的正确解法的求解上去. 　　正确解法： 　　用动能定理：设从A到B弹簧做功W，则 　　mgh+W=12mV2B-0 　　可得： W=-6J 　　也就是说B点弹