浅析多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式.docVIP

　　浅析多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式 　　论文摘要：在外语立体化教学法的假说、语言输入输出理论和建构主义理论的指导下，结合教学实践经验，从教学内容、教学组织形式、教学方法模式三方面探讨如何建立多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式，以期推动视听说课的不断深化改革，取得更好的教学效果。 　　论文关键词：多媒体网络环境；视听说；立体化；互动；分层次自主学习 　　 　　随着高职教育的发展和社会对国际化人才的需求增加，英语视听说课已成为各个职业院校英语课程设置中的一门重要的必修课。从政策上来说，教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高校要培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”；“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”这为英语听说课程的发展指明了方向。因而，针对高职英语视听说课程，笔者在现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论的指导下，充分利用网络先进信息技术，融合丰富的多媒体表现手法，积极探索出一种立体的、具有互动性特色的现代教育的新模式，即基于多媒体网络的高职英语视听说互动立体化教学模式。该模式旨在以学生自主学习实践为中心，有效地把“视”、“听”、“说”三位一体完美结合，提高学生的听说能力，培养交际能力，满足社会需求及学生求职的需要。 　　一、高职英语视听说互动立体化教学的理论基础 　　1.外语立体化教学法的假说 　　张正东教授提出了外语立体化教学法，他认为制约外语教学效果的因素可以分为教学主体（学生）、教学客体（目的语）和教学环境（母语、教学条件、教师）。此教学法的总原则可以概括为：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。因而，基于多媒体网络的高职英语视听说课力求研究通过三位一体的教学方式，以现代网络技术为依托，实现教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的主体化，打破传统教学的时空限制，将课堂教学与课外学习联接起来，使课堂教学向深度和广度扩展，从而形成学生自主式、个性化、交互式、协作式学习的教学新理念。 　　2.语言输入、输出理论 　　美国语言学家Krashen[4]提出了“语言输入说”，他强调了输入假说中语言的可理解输入（prehensive input， or CI）和情感过滤假说中的低情感过滤（a low-affective filter），用“i+1”模式说明CI的具体要求，认为只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，而非i+0（低于或接近于现有水平），或i+2（远远超出现有的语言能力）时，才能习得这门语言。其认为影响语言习得的最主要情感因素为动机、自信心和焦虑，而情感因素对CI有直接的影响。语言习得的获得需要低情感过滤，即较少的焦虑、高度的自信和强烈的学习动机。 　　相应地，Swain提出输出理论。他认为，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。同时Swain也提出了在形式上与Krashen的“i+1可理解输入”对应的“i+1可理解性输出”，指出在教师的推动作用下学生在输出过程中产生超越目前语言能力（i）的效果，即“i+1”的输出。 　　因而，在英语视听说课的教学中，教师应该遵循“输入—内化—输出”的语言教学原则，充分利用视听说课的设备，以音像材料进行理想语言输入，根据学生个体差异进行分层次教学，实现真正意义上的可理解的语言输入。同时，教师应积极营造和谐轻松的学习氛围，调动学习积极性，提高自信心，弱化其情感过滤，努力创造一个学生与老师之间，学生与学生之间可以交流的环境，促进学生的有效输出。 　　3.建构主义理论 　　建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 　　如今，多媒体和网络技术的发展和应用为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持，将其有效地融合于英语视听说教学过程中，为“自主建构”学习提供了一种理想的教学环境。形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和视频等手段，在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，多媒体和网络技术为超越时空和地域的协作学习和交流创造了良好的条件，从而有效地帮助学生进行英语知识与技能的意义构建，成为满足学生自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。 　　二、英语视听说互动立体化教学模式的实践 　　在外语立体化教学法、语言输入输出理论和建构主义理论的指导下，此教学模式在长沙南方职业学院航空服务专业三个教学班进行试点教学实践，现结合教学实践