如何使学生成为学习语文的主人.docVIP

如何使学生成为学习语文的主人 　　如何提高教学质量或效果是每一个教师经常思考并尽力实践的课题。而这个课题涵盖面之广之深，也确确实实地让不少从教者孜孜不倦地努力钻研并为此而辛勤实践了一生，其领悟之深浅，收获之多寡虽说是因人而异并难以平分秋色，但多少还是让人探索出一些有规律性的方法方式来。本人从教多年，在语文教学领域不敢说已经掌握了语文教学的规律性，达到轻车熟路的境地。但教学实践的风风雨雨使自己在不断总结经验教训的基础上多少也悟出一些语文教学的特点，并据其特点联系实际不断提高教学活动的可操作性。 　　就一切教学活动而言，其目的就是使学生的知识和能力有所提高，当然这种提高绝非凭空的或不看对象的，它是建立在学生已有的知识能力基础上的提高。语文教学也不例外。各门学科的教学方法因学科的特点也不尽相同。就语文教学活动而言，笔者以为语文本身更着重于形象思维和抽象的联想，更有情境交融的描写使人感动令人神往。语文教学应根据这门学科的特点采用合适的教学方法以较好地达到教学的目的。其中“引导”与“发现”的教学方法就是笔者经常采用的两种教学方法。今就此谈谈笔者是如何运用这两种方法开展语文教学活动的。 　　实践证明，语文教学活动中所运用的引导和发现的方法是开发学生智力、提高学生知识能力的行之有效的两种教学方法。一方面教师积极引导学生去正确领会课文的主题思想和写作特色，启发学生在遣问造句的分析比较中提高自己的运用能力；另一方面教师应千方百计地引导学生去发现问题，使学生积极思考去研究问题或解决问题，即锻炼学生用自己的头脑去获取知识的能力。为了要做到对教学对象的引导和发现有的放矢，教师在备课、授课前应对学生的情况、诸如，家庭状况、学生的经历和爱好以及学生的知识水平与阅读能力等方面有所了解。教师有了这个“了解”的前提在教学活动中方可避免“无的放矢”或“心中无数”的烦恼而收到事半功倍的效果。这样说，也许有人会不以为然，但本人在教学实践中确实体会到“它”对教学的帮助，效果是明显的。 　　现在先谈谈“引导”法。在语文教学活动中，有人对“引导”法曾有过误解，以为在教学中教师按事先设计好的几道问题依次向学生提问，只要学生能给予满意的回答，那就算是“启发引导”。其实问答式并非是引导法，也不存在什么启发。如果教师为了让学生的回答拖入自己的既定轨道而采取旁敲侧击的做法，那么，它就离引导启发更远了。真正的引导法就是使课文的讲读建立在学生积极思考和主动探索基础上的一种教学方法，以《茶花赋》一课的讲读为例，从两种不同的讲读方法看看是哪一种采用了引导启发的方法，其效果又是如何。 　　其一：由教师发问：“文中的‘我’到昆明感觉怎么样？”学生齐刷刷地回答：“心都醉了。”老师又问：“为什么会心醉呢？”学生回答：“云南的春天来得快而且春色很美。”教师又问：“从哪些方面可以看出云南的春色比滇池的水还深？”学生又答出：“梅花、玉兰、迎春，最深的春色是茶花……。” 　　在师生的问答中，从表面上看一问一答的合情合理，学生的回答均是课文中现成的，“手到拿来”不用动脑筋，照本宣科罢了，这种问答式教学，学生根本没有去积极思考的必要，因为提问者并没有给学生去思考的要求，学生要说得出什么，那只是从课本到课本的知识。学生没有自己的感受更谈不上有什么心得。 　　其二：如果由教师一开始就设计了两组比较情况又将如何呢？ 　　先比较“心情激动极了，心都要跳出来了。心都醉了。”再比较“心要醉了，心醉了，心都醉了。”在这里教师提出了一个能牵动全文的“醉”字，积极引导学生通过两组比较去认真品味。结果，学生从第一组的比较中认识的“激动”有些抽象，“跳”也显得一般，只有“醉”字能形象地表达出激动的难度。而对第二组的“比较”中，学生认识出“都”字并不是表示范围也不表示全部，而是指醉的深度，它和“心”搭配在一起，生动地说明不是一般性的醉，而是连心都醉了。因此当学生理解了“醉”的含义之后，自然就会提出究竟什么使“我”心醉呢？于是教师顺学生的愿望引导学生去理清作者的思路及文章的脉络。由此可见，在教师的引导启发下，通过学生的比较分析使学生的感知有了质的变化；即由被动受到主动感知，并能在感知中得出轻重之分，优劣之别，学生的自我消化为自己补充了丰实的知识养份。 　　从对《茶花?x》讲读过程的两种方法可以看出引导法的重要性。因此，我们应该把如何引导学生去积极思维作为一种科学的教学方法去实践，作为一项重要的教学原则去遵守。而且还应该把引导启发贯穿于整个教学过程的始终。在每堂课我们都要自始至终通过各种途径去创设问题的情境，打开学生思维的大门。这不仅要求教师能引导学生参与整个的学习过程，而且也要求教师本身成为学习的参与者。 　　再谈谈“发现”法，如果说引导法是着重发挥教师启发学生的主导性，那么“发现”法则是充分发挥学生学习语文的主动