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如何依据教材，寻找读写结合的训练点 　　（吉林省集安市教师进修学校） 　　摘 要：体现了“读写要有机结合”的理念，提出可以通过四个角度提升读写结合的能力。从词语运用的角度、关注特殊句式的模仿训练、精析模仿精彩段落的描写、揣摩整个篇章的写作手法的运用等方面开展读写结合训练，提升学生解读文本和写作的能力，丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养。 　　关键词：依据教材；读写结合；词语运用；句式模仿；段落模仿；写作手法 　　通过长期的教学实践研究发现：立足于初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，消除写作教学“无本可依”的困惑；从理性的角度研究“读写结合”的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，阅读与写作相结合，可解决写作教学“无章可循”的难题，使阅读和写作两者相得益彰。 　　初中课本所选的文章，都是学生模仿习作的典范，如果我们能在教学中把阅读教学与作文教学紧密联系起来，对提高学生的作文水平是很有帮助的。我大致梳理了四点： 　　一、读写结合，先从词语的运用开始 　　目前，我们大多数语文老师对词语的教学，侧重的只是结合语境理解词语的含义。我们教师要怎么做才能提升学生对词语学以致用的能力呢？这里我有个建议：就是连词成文。 　　例如，用“田圃、 喧嚷、 洗礼、 襁褓、 润如油膏”这几个词语连成一段100字左右的文字。 　　我们来分享下学生的习作：在初春广阔的田圃上，每寸土地都播种下沉甸甸的希望，新翻过的泥土黑黝黝的，在夕阳的怀抱里，沉静的没有一点喧嚷，仿佛刚被洗礼过，又宛若新出生的婴儿，在襁褓中默默接受母亲润如油膏的爱。 　　这个连词成文的训练，一下子使这些词语有了生命力，在培养学生理解运用词语能力的同时，也提升了学生联想、想象的能力。我们若能从词语的理解运用开始培养学生，他们的写作基础会更扎实。感兴趣的老师可以尝试一下。 　　二、读写结合，再关注特殊句式的模仿训练 　　例如，《从百草园到三味书屋》中的“不必说，也不必说，单是……”这个特殊句式的训练，我们看一下学生的习作： 　　不必说绿油油的菜田，高大的杨树，清澈的池水，美丽的花朵；也不必说鱼儿在池塘中嬉戏，鸟儿在树林中打闹，五彩的蝴蝶悠闲地点在花朵上，贪婪地吮吸着花的芬香。单是半人高的野草丛内就有数不尽的欢乐。 　　从表面上看这是句式的模仿，实质是深刻理解特殊句式的内涵后，辨别清楚内在的逻辑关系，由浅入深地表述。利用一个特殊的句式，引导学生深入观察和思考，为我们展开一幅又一幅生活的画卷。 　　三、读写结合，注重精析模仿精彩段落的描写 　　如杜寅润老师在《春》这一课的教学设计中，通过精析春草图、春花图来学“正侧面描写相结合、虚实结合”两种写景方法，同时又调动多种感官，运用多种修辞方法，在找准训练点之后，练习了几个精美片段。现有例文如下： 　　海棠、槐树、紫藤，你不让我，我不让你，都争抢着绽放……空气里充满了或清淡或浓郁的芬芳，简直像要把整个大地都熏香了……这样一季繁花，这样一个春天，鸟儿四处是：在枝桠间筑巢的，在树?~间唱歌的…… 　　这篇文章，她寻找的读写结合训练点是对精彩语段的学习和模仿，让学生在写作时有个很好的抓手。 　　四、读写结合，我们更要揣摩整个篇章写作手法的运用 　　郑春萌老师在探索《阿长与山海经》的写作手法基础之上，又用《最美的善举》这篇文章进一步拓展，将“欲扬先抑”的写作手法进行了充分的指导训练。除此以外，像托物言志、以小见大、借景抒情等，我们都可以结合课例适时训练。 　　例如，杜祖平老师对《乡愁》的教学设计，也是在充分研读教材的基础上，寻找到读写结合的有效训练点。他在解读诗歌环节抛砖引玉用下水文，引导学生以散文的形式，解读诗歌中学生喜欢的章节。学生习作如下： 　　《乡愁》第三段 　　李梓墨 　　秋风萧瑟，枯叶纷纷，一层层地盖在那座矮矮的坟墓上。一个中年男人跪在坟前。墓碑上刻的是母亲的名字……写满思念的信再也寄不到母亲的手中；满含辛酸的诉说，母亲再也不能听见；久别故乡的自己，再也看不到母亲和蔼的面容，只有眼前这座矮矮的坟茔。 　　一首《乡愁》，杜老师能从多个角度找到读写结合的联接点，挖掘一切可利用的资源，最大限度地提升学生的语文素养，为我们呈现的不仅是具有实效的课堂，更是充满魅力的课堂。 　　我们语文教师要充分解读文本，努力从不同文体、不同体裁的字词句段篇章的阅读中，寻找到合适有效的训练点，运用得当能同时提升学生阅读和写作的能力。 　　教学有法，但无定法，不管是“一物一感”，还是“一课一得”，希望我们都能摸索出一条适合自己，有助于全面提升学生综合素养的有效教学路径。 　　参考文献： 　　[1]靖永存.语文教学有效性研究[J].快乐阅读，2012（29）. 　　[2]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].北京：中国