浅析我国少数民族地区学校体育的区域性发展.docVIP

　　浅析我国少数民族地区学校体育的区域性发展 论文关键词:少数民族地区学校体育区域性可持续发展 　　论文摘要:学校体育区域性发展可以充分挖掘学校体育的体育人力、物力资源优势与社会服务功能,增强学校体育自身发展的内动力。本文从可持续发展的角度对我国学校体育区域性发展的现状进行了分析,并在此基础上对我国少数民族地区学校体育区域发展的路径进行了探讨,旨在为我国学校体育的区域可持续发展提供一些参考。 　　 　　1.引言 　　全面实施素质教育,是学校教育全面推进的整体工作目标,而体育又是学校教育的基础,同时体育教学还能显示出独特的教育优势,这种特殊的教学形式给实施素质教育带来了极大的便利。但是要清楚地认识到不论是教育,还是学校体育的发展,都受经济的制约。我国作为地域辽阔、人口众多的发展中国家,地区间经济发展不平衡,导致教育的发展不平衡,同时也直接影响到学校体育发展不平衡[1]。从地域上讲,南方、北方、东部、西部,沿海、内陆等地区,因气候、条件不一致,学校体育发展水平也不同。另外,民族风俗不同,体育教学模式也不尽相同,加上城市与农村之间的差别较大,对学校体育的思想认识、观念与实际情况等存在的差异也就更大。随着社会的发展和教育教学水平的提高,学校体育的发展已经远远超出学校以内的教学活动,这需要更为广阔的空间来构筑区域性的互动发展,丰富校园体育文化和教育文化的内涵,促进校园体育文化的发展,拓展学生的体育健康文化视野,强化学生的体育健康意识,达到最终促进学生体质和学校体育的共同健康发展。 　　2.对区域体育的理论分析 　　“区域是选取并研究地球上存在的复杂现象的地区分类的一种方法,地球表面任何部分,如果它在某种指标的地区分类中是均衡的话,即为一个区域”[2]。区域不仅是地理学者的研究核心,而且引起了经济学、政治学、社会学、工程学和生态学等多学科的关注和参与。综合各学科对区域的理解,可以发现,“区域是一个绝对位置与相对位置相统一、具有一定范围和界限、具有结构性和系统性、具有高度综合性的四维空间概念”[3]。显然,区域研究不限于行政区域,但只有区域与行政联姻才有研究的意义,独立于行政区划外的区域是脆弱的。体育作为一种区域文化现象具有非常明显的区域特征,它与经济、教育等都具有区域演化和嬗变的痕迹,并具有非常强的自我完善、自我发展、自我适应的潜质。 　　区域体育是指在一定行政区内或多个区衔接在一起、共性比较突出的行政区联合成的广义区域的体育。区域体育介于宏观的国家体育与微观的体育之间,是一种来自中观层面的研究视角,由于不同国家文化、地理和社会性质等的不同,很多国家对区域体育的研究也是不尽相同。从整体上来看,国外学者多把区域体育研究集中于“中观层次”、“战略研究”的特性,注重区域内的体育属性、体育内容、体育方法、体育手段,以及相应外部支持系统的统一性和相关性。 　　3.少数民族地区学校体育的区域性现状分析 　　3.1学校体育发展的区域差异过大。 　　学校体育非均衡发展在全国范围表现为沿海与内陆、东部与西部、发达地区与落后地区等地区之间的差异,而某一区域学校体育非均衡发展表现集中到城市、农村的二元结构上,特别是这些年城市化进程加快,“城市优势现象”愈加明显,使城乡学校体育差距明显[4]。这种差距不仅表现为学校体育条件较差,而且表现为一些地方和学校教育观念落后,对学校体育工作重视不够。近几年一些农村学校体育研究成果与调查数据显示,在各级中小学体育器材设施和场地的数量和质量上,城市远远优于农村,广大农村现有的少量体育场地器材根本无法满足学生的体育需求。在体育师资方面,农村中小学体育师资队伍在数量、学历方面远不如城市,一校一个体育教师和非专职体育教师从事体育教学的现象依然存在。这种城乡二元结构不仅导致了城乡人口的体质差异,而且出现了明显的先进的现代文化与落后愚昧的传统文化、封建文化和生活方式之间的文化落差。如果说农村地区生态环境的恶化所导致的沙尘暴已严重影响城市环境建设,那么落后的中国农村“文化沙尘暴”则对城市文明和国家政治是一大灾难和威胁。 　　3.2学校体育的区域性社会化互动。 　　构建我国学校体育社会化的基本涵义是指学生在特定的“社会”环境中,进行社会角色学习或个体社会化的过程。体育运动的这一社会学特征表明:学校体育要走向社会化,既要考虑学校体育的内部运行机制,又要考虑学校体育外部运作的环境。长期以来,在理论层面上我们将学校体育限定为学校内部的教育活动,它的基本职能只强调对学生的体育教学和课外体育活动的开展,将自己孤立在区域大众体育的范围之外。很多地区大众体育面临着实际困难,特别是场地设施严重不足、人力资源短缺,但学校却存在着体育设施利用不足、闲置和浪费的现象。第五次全国体育场地普查表明教育系统体育场地占全国总数的65.6%,但对外