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如何利用合作教学激发“中间层”的活跃 　　摘要：中间层的进步不仅可以为优等生带来危机，促进优等生努力发展；同时也可以为落后生做好表率，激励他们努力学习，因此教学过程中教师应当多关注“中间层”学生课堂的参与度。本文以初中化学课堂为例，具体分析了合作教学法在激发中间层参与课堂当中的具体应用。 　　关键词：合作教学；中间层；初中化学 　　G633.8 　　一、教师忽略“中间层”同学的原因分析 　　笔者经常从教师口中提到班级当中的“优秀生”和喜欢捣蛋的学生，但是很少有教??谈论班上的“中间层”学生。根据笔者多年的教学经验来看，每届学生中经常记住的都是以上两个阶层学生，中间层学生经常容易被教师忽视。 　　“中间层”是班级当中一个庞大的集体，无论是班级成绩的高，还是班级活动的开展，“中间层”的力量都不可被忽视，为什么教师容易忽略如此庞大的群体呢？笔者认为主要有以下几方面的原因：第一中间层无论是课堂表现，还是课下活动都比不上优等生活跃、优秀，同时也不会像落后生那样经常犯错，因此教师经常忽略他们的存在；第二优等生对于班级来说贡献较大，对提高班级整体成绩起到重要作用，因此教师通常比较重视这部分群体。差等生成绩的提高，同样也关系到班级的进步，更关系到班级上课秩序的稳定，因此很多教师十分重视差等生的转换工作。基于以上两点原因，“中间层”在班级中的地位容易被忽视，也很少有教师会去关注这部分群体。 　　二、合作学习法在激活“中间层”活跃中的应用 　　（一）教师善于发现“中间层”的闪光点 　　自信对于学生来说至关重要，只有心中充满自信，才有学习的动力，才有提高学习成绩的可能性。因此在合作学习当中，笔者认为教师首先应为学生营造出和谐良好的合作氛围，为他们创造积极向上的课堂气氛。让班级当中的后进生可以感受到教师和其他同学的关系与重视，逐步走出自卑的心理状态。比如在化学课堂当中，教师经常告诉他们“我能行”“我能够回答出问题”，并且为他们创造展示自我的机会，为他们合作中努力的状态鼓励表扬。 　　（二）建立小组带有“偏向性”，为中间层送温暖 　　1.同质小组的构建 　　合作学习开展的前提是对学生科学分组，保证每个小组成员可以相互促进，使合作学习的效用发挥到最大化。小组的分配应当遵循“组内异质，组间同质”的原则。但是结合实践经验来看，采用以上的分组方式，在每个小组当中往往会有个别拔尖出色的同学，这就导致讨论的活动经常是个别同学参加，能力较弱的同学全程保持沉默，甚至出现了走神的情况。尤其是在开展组内比赛活动的时候，优等生出色的表现往往会打击许多能力较弱的学生信心，使他们是去了化学学习的动力。因此笔者认为有必要构建同质小组，按照学生化学成绩分配小组名单，这样处于“中间层”的同学会因为周边同学水平大致相同，而放松了心中的压力，敢于发表自己的看法，激发“中间层”学生的潜能；有的时候分组也可以根据不同学生的兴趣来区分，让志同道合的学生共同讨论。以上几种分组方式，都可以让学生通过合作解决化学难题，感受到成功的喜悦。 　　2.明确岗位成员职责 　　实践当中，如果不给组内成员分配明确的责任，将会导致很多优等生包办了所有的小组讨论活动，“中间层”的力量得不到充分的发挥，从而产生了厌烦心理，在日后的小组合作中也就出现消极怠工的现象。因此笔者认为应当为每个成员都分配明确的职责，保证每个人都可以平等地参与到小组活动中。根据授课内容的不同，可以分配不同的角色。在化学实验课程中，可以分配材料准备人员、实验操作人员、实验记录人员；在任务讨论的时候，可以分配主持讨论人员、意见记录人员、最终汇报人员等。一段时间后让学生交换角色，轮岗合作，让每个同学都体验整个合作的流程。 　　（三）巧设问题难度，让沉默层勇于发言 　　在设置问题环节中，如果问题设置的难度与学生实际情况不相符，则会导致部分学生不愿意思考问题，或者经常答错问题导致化学学习的信心下降。如果问题设置的较为简单，则无法对优等生起到拔高的作用。因此在小组合作学习的时候，教师应当根据每组学生的层次不同，分层次地设置问题，让每个学生都可以积极思考答案，促进小组合作学习的有效开展，推动全体同学的共同进步。 　　比如在学习“原电池”课题的时候，教师希望通过问题的设置让同学们了解原电池工作的原理，以及原电池在我们日常生活当中的应用。根据不同小组学生化学知识储备的不同，可以将问题细分为以下三个层次：（1）对基础层次的同学，希望他们通过阅读教材当中的内容，了解原电池的工作原理，以及原电池在日常生活中应用途径；（2）对于中间层的同学：如果在实验当中用注入橙子、番茄等酸性水果，取代稀硫酸的功能，此时电流计中的指针是否会出现变化；（3）对于优等生层次：除了我们课堂中提高的原理以及应用途径，你还能想出原电池在哪些场合可以得到运用？每个