对蒙古国学生汉语声母韵母教学的切要、偏误分析及习得顺序.docVIP

对蒙古国学生汉语声母韵母教学的切要、偏误分析及习得顺序 　　摘 要：在对蒙古国学生汉语声母韵母教学诸多研究的基础上，本文探索对蒙古国学生汉语声母韵母教学的关键处――切要，同时涉及偏误分析。进一步探讨对蒙古国学生汉语声母、韵母学习的习得顺序。 　　关键词：蒙古国学生；声母；声母；切要；偏误分析；习得顺序 　　中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）02-0096-04 　　学术界对蒙古国学生汉语语音教学研究，诸如李剑冲（2003）、赵祖磊（2013）、张瑞芳（2010、2008、2007）、陈金香（2010）、格萨茹拉（2009）等的论文，关于汉语声母、韵母教学的探讨是最多的，但都局限于对声母、韵母的教学讲解。本文更侧重从宏观角度探讨对蒙古国学生掌握汉语语音的总体关注点――学习切要、习得顺序，并涉及偏误分析。 　　美国的Fries、Lado（1957）、Whorf（1941）和加拿大W.F.麦基都强调把对比分析运用到第二语言教学中来；王力也认为：对外汉语教学最有效的方法是中外语言的比较教学，以突出难点。学术届已有共识：依据对比分析的理论，比较不同语言语音系统的差异，从而预测语音学习的难点与重点，是对外汉语语音教学的有效途径（申东月等2006；陈晨等2007）。 　　一、对蒙古国学生汉语声母教学的切要及偏误分析 　　李剑冲（2003）、赵祖磊（2013）、张瑞芳（2008、2007）、陈金香（2010）、格萨茹拉（2009）的论文均涉及对蒙古国学生汉语声母教学，《浅谈蒙古留学生的汉语声母教学》（金枚2009）利用对比分析的方法，预测对蒙古留学生声母教学难、重点，更强调教学针对性。本文在这些研究的基础上提出对蒙古国学生汉语声母教学的切要。 　　（一）对于蒙古辅音具有的汉语声母，只需个别强调蒙汉差别处。 　　对于蒙古辅音具有的14个汉语声母――[p]、[p？?p]、[m]、[w]、[t]、[t？?p]、[n]、[l]、[s]、[j]、[k]、[k？?p]、[？耷]、[x]，由于蒙古国学生发音时基本没有困难，教师只需个别强调蒙汉差别处。例如，有的蒙古国学生发汉语[s]时，受蒙古自成音节的叹词吸气音的影响，将[s]发成吸气音。教师需告诉学生汉语的[s]是呼气摩擦音。又如，蒙古国学生发汉语的[p？?p]、[t？?p]、[k？?p]常常送气送得不够，原因在于蒙古的送气音气流不如汉语强。教师可用吹纸或吹手等夸张方法来直观演示汉语的强气流送气，增强蒙古国学生对汉语送气音的感性认识。 　　（二）对于蒙古辅音不具有的汉语声母，关键讲清发音部位 　　[ts]、[ts？?p]、[s]与[t？拶]、[t？拶？?p]、[？拶]、[？拮]及[？?H]、[？?H？?p]、[？揶]三组音是蒙古国学生的学习难点。这三组音，除[s]外，均为在蒙古辅音不具有的汉语声母。 　　蒙古国学生容易把[t？揶]、[t？揶？?p]、[？揶]发成[？?D]、[？?b？?p]、[？蘩]，把[？?Q]、[？?Q？?p]、[？拶]、[？拮]发成[？?D]、[？?b？?p]、[？蘩]、[？廾]，原因在于蒙古辅音系统有[d？廾]、[？?b？?p]、[？蘩]、[？廾]。教师需讲清发音部位：舌叶位于舌尖后与舌面前的中间位置，上齿龈在硬腭之前。在发蒙古语音[d？廾]、[？?b？?p]、[？蘩]的基础上，下巴稍用力前移一点，舌面前用力，舌尖不用力，气流从硬腭前面挤出，就能找到[t？揶]、[t？揶？?p]、[？揶]了。强调发好舌尖后音的关键是把舌尖翘卷起来，让舌尖背顶住硬腭前，发出卷舌音。 　　蒙古国学生还容易把[ts]、[ts？?p]、[s]与[t？拶]、[t？拶？?p]、[？拶]混同。由于[s]是蒙古语、汉语均有的擦音，可用以旧带新法，引出与s发音部位相同的[ts]、[ts？?p]，并强调它们是平舌音，而[t？拶]、[t？拶？?p]、[？拶]是卷舌音。多做[ts]与[t？拶]、[ts？?p]与[t？拶？?p]、[s]与[？拶]的对比分辨练习，以强化平卷音的不同。 　　蒙古国学生最容易犯的错误是把[t？揶]、[t？揶？?p]、[？揶]与[t？拶]、[t？拶？?p]、[？拶]混同，也是其学习的最难之处。口语发音、听力训练常常将[t？揶]与[t？拶]、[t？揶？?p]与[t？拶？?p]、[？揶]与[？拶]弄混淆。教??需讲明它们的不同之处，[t？拶]、[t？拶？?p]、[？拶]是舌尖音，舌尖翘起而向里卷；而[t？揶]、[t？揶？?p]、[？揶]是舌面音，舌尖自然下垂。前者嘴唇较为自然收拢，肌肉松弛；后者嘴唇展平，肌肉紧张。 　　造成蒙古国学生这几组音混同的原因是没搞清声母的发音部位，需要教师多口型演示、多对比分析、多题型操练以找准这三