实施特色教学，提高学生学习英语的优越感.docVIP

实施特色教学，提高学生学习英语的优越感 　　摘要：技工学校学生普遍英语基础差、水平参差不齐，而且缺乏学习的兴趣和积极性，学习时注意力不集中，对英语学习缺乏信心，课堂教学效率不高。针对学生的学习现状，技校教师该采取什么方法，提高学生的英语水平呢？本文结合作者平时的教学，总结了一些可行的教学方法，介绍了如何根据学生心理特点、接受能力和业余爱好，以激发学生学习兴趣、提高英语学习成效。 　　关键词：英语教学 学习兴趣 学习现状 教学方法 　　一、技工学校生源特点分析 　　随着经济的发展，社会对技术人员的需求越来越大，越来越多人选择技工学校以求得一技之长。但就读于技工学校的学生在英语、数学方面的成绩往往会比较差，尤其是英语学习，在语音、词汇、句子结构等方面都存在着较多欠缺。部分学生对一些常用的英语句子，如“How are you？”“What is your name？”等如何使用或如何回答都不知所措，甚至最简单的单词如apple、friend等都不会写，个别学生连26个字母都还不清楚，48个音素更是闻所未闻。语音知识的缺乏给掌握单词造成困难，而词汇是学习英语的根本，语音是掌握词汇的基础。基础薄弱导致学生对课文的理解极其有限，给英语教学带来了相当的难度，学习效果难以提高，久而久之，学生必然出现厌学的心理。 　　开学初，笔者为了更好地了解新生的基础，根据生源实际状况制定总体教学目标，对15级新生入学时的英语水平进行摸底测试，并对成绩进行了统计，数据见下表。 　　根据以上测试和分析，笔者发现，技校新生的英语基础不良，水平参差不齐，层次差异明显，学习起点不高。 　　二、技工学校学生英语学习的心理特点 　　笔者认为，技工学校学生存在的基础薄弱问题必定会导致心理上的学习障碍，对此，笔者又对技工学校学生英语学习的心理特点进行了分析。 　　1.英语基础薄弱，缺乏对其重要性的认识 　　技校学生英语基础普遍较差，存在严重的“先天不足”，多数学生在入校时还不具备有初中学生应掌握的英语知识。学生对英语没有系统的概念，对英语学习不着边际，摸不着头脑。城市生源英语口语较好，基层生源普遍有英语“张不开嘴”的现象。总体来说，学生的英语基础普遍不高：英语音标认不全，遇到生单词不会读，代词的用法不分，甚至连最简单最常用的表达都不清楚。再加上技校学生大多认为自己以后出去只是一名技工，把自己的专业学好就够用了，英语不是主科，学不好也无所谓，因此普遍有轻视文化课的倾向，这就导致学生对英语学习的兴致不高，存在着后天严重“营养不良”的现象。 　　2.认为自己是弱势群体，心理无优势 　　技校学生在初中英语课堂上往往是“被遗忘的角落”，不被教师重视，学习上受歧视。到了技校他们也一直认为自己智力差，不能学好英语，对英语有着较强的抵触和厌学心理，这种心理使他们对自己的英语学习放任自流。 　　3.学习效率低，缺乏行之有效的方法 　　据笔者对以往所带学生的观察，得出这样的结论：部分学生来到技校后，一开始对自己的英语老师和自己的学习前景寄予了很高的期望，因此付出过一定的努力，但由于大多数学生英语基础薄弱，又没有良好的学习习惯，缺乏行之有效的学习方法，既不进行课前预习和及时的巩固复习，也不重视课堂学习，所以通常学习效率低，得不到预期的学习成就。 　　最近，笔者对学生学习英语的一次调查结果更表明，不少学生的厌学情绪较深，主要来源于不知怎样学好英语，并非自己不想学。有相当一部分学生开始对英语学习有较浓的兴趣，也花费了大量的时间，但由于没有掌握科学的学习方法，所以学习效果是事倍功半，可谓“高投入，低产出”，逐渐就对英语学习失去了信心。 　　埃克斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教学最好的方法。”良好的教学方法必定??使学生产生浓厚的兴趣，使学生学起来更投入、更持久、更有效。而传统的英语课堂教学程序是“教读生词一带读课文一解释课文一练习”，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背方面。分析课文时，教师先是逐词逐句地像教“文言文”那样译成汉语，再花费大量的时间去分析、归纳所谓不同于汉语的“语言现象”。很多学生在枯燥乏味的气氛中，被老师“灌”一节课后，还要无条件地领受作业：背单词、背课文、背语法等，学生不仅感到味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低，久而久之，便形成恶性循环。为此，教师应在课堂上充分调动学生的积极性，使他们踊跃地参与到课堂活动中，可以消除学生厌学情绪，提高学生学习英语的优越感。 　　三、技工学校英语特色教学方法探究 　　鉴于以上调查和分析，笔者认为，很有必要寻求一套有别于传统教学的方式方法，从根本上消除学生的厌学情绪，提高学生学习的积极性。笔者结合当前社会发展趋势和新时代对当代青年的要求及自己平时的教学经验，摸索出了一些可行的教学