尊重差异，交错推进，在积累创新中构建“弹性”教学模式.docVIP

尊重差异，交错推进，在积累创新中构建“弹性”教学模式 　　差异性是从人与人之间比较意义上作出的人之特性判断。从个体角度看，差异性就转化成每个人的独特性和唯一性。学校教育是以大量群体为单位开展活动，在传统教育观念中，往往忽略了学生之间的差异，教师都希望用同样的方法、统一的标准去衡量每一个不同的学生，只关注到了“标准产品”的生产，而不是作为不同生命体的人之发展。因此，我们除了要承认学生差异的客观存在外，更要尊重学生个体之间的差异，以更为积极、健康的心态研究差异。为每一鲜活的生命体“量身打造”出适合他们生命成长的课堂和评价标准。这样，差异就不会被当做教育中令人头痛的问题，而是一种财富和底蕴。 　　一、教学目标的弹性化要求 　　传统的教学目标是老师根据课程标准来设置的，老师的任务就是想方设法让学生达到目标，学生没有主动权，是标准的“要我学”，而非“我要学”。教学目标的制定应以学生的发展为主，首先关注的是学生原有的知识储备如何，以尊重学生之间的差异为目标，他自己能达到什么程度来确定的。结合目前小学生的认知结构、年龄特点、内外因因素的影响等等，笔者认为，在进行课堂教学之前，老师应根据学生的状态，了解学生的认知能力与个性特点，充分关注到每个学生的生命成长，并由此建构出适合每个生命体健康发展的弹性教学目标。这里的教学目标分为两类：单元教学目标以及课时教学目标。 　　1.单元教学目标 　　在对单元内容进行整体构架时（将单元内容分为：“教结构”、“用结构”），我们不少老师都把精力集中在点状的、每一个知识点的传授上，甚至于要求每个学生都能达成老师心里想的那个完美的教学目标，原因是：忽视了每个学生个体之间的差异，没有关注到每个学生知识认知能力、活动经验的不同，从而在对整个单元的递进目标的制定上缺乏整体认识。对于大部分学生而言，当教师的主导地位比较凸显的“教结构”的课型时，达标率相对较高。因为在老师引导下，学生的思维要求相对比较低，大部分学生都能自主地完成教学目标。但是，还是会有极少一部分学生不可能做到“齐步走”，这就要求老师对这部分学生学习目标适当降低，老师可以引导他们去发现规律，和他们一起经历学习的过程。在“用结构”的课型时，这时对于学生的思维品质具有一定的层次要求，相对于“教结构”课型的教学目标，这就要求我们制定的目标要更富有灵活性、宽容性、机动性。 　　2.课时目标与内容 　　这里的课时目标指的是练习课的弹性目标制定，练习课是巩固学生认知结构的过程，是学生内化知识、形成技能的必要过程，我们根据“长程两段”的教学思想我们将小学阶段1～6年级所有练习课的知识点以及单独的知识点，以每个学段为单位，进行“长程”单元重组。并将新的每课时练习课的目标指定为：A、B、C三个弹性区间，每一区间都制定出不同的层级目标。学生和教师在练习课时（包括老师的教授和学生的独立完成两个环节），教师根据每个学生的不同状态，开展针对性的练习课教学。学生也可以自主选择自己能力范围内的题目。 　　二、尊重学生差异，实践弹性化数学教学 　　1.教学实施过程中生成弹性化教案 　　教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学，因此我们对所有练习课教材进行了“条状重组”。这就要求教师要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增、删教材内容，使之更适应学生的生命成长和弹性教学的实施。 　　2.教学活动中学生的弹性化选择 　　将年级组作为一个生态系统，以每个班级为单位，通过开学后一个月的阶段性测试、以及前一个年级一年的学情分析等数据作为参考样本。将本班级学生本单元定位目标分为：A级、B级、C级三个层级。学生根据自己的个人情况自主选择适合自己学习的班级，在月底时，教师再次根据学生的状态集体调整。 　　3.建立对学生的“弹性”教学评价 　　成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。 　　总的来说，弹性教学活动使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪极大优化了教??与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率，也提高了教学效率。