浅论普通高校公共体育课多元化教学模式的研究与实践.docVIP

　　浅论普通高校公共体育课多元化教学模式的研究与实践 论文关键词：公共体育课；多元化教学；课程多目标；体育意识；体育行为 　　论文摘要：采用了文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法，在杭兰平等人构建的“多元化体育教学模式”基础上，以贯彻“健康第一”和“终身体育”为主线加以提炼和优化，并在为期两年的教学实践中对促进课程多目标的实现效果，以及对大学生体育意识和行为的变化进行了对照分析。两年的实验研究表明：“多元化体育教学模式”与《指导纲要》体现的课程多目标的特点相适应，在对大学生体育意识和行为的培养有显著的促进作用。 　　多元化体育教学模式是以实现体育课程多元化的目标为依据，并为完成目标的任务，对有利于发展和实现课程多目标需要的单一体育教学模式进行优化组合，体现某些教学思想的教学程序。多元化体育教学模式以新目标为指向，突出灵活性、可模仿性、实现目标多样性。体现了“素质教育、健康第一、终身体育”教育思想的教学程序。多元化体育教学模式范型的设计是对有利于“发展和实现课程多目标需要的单一体育教学模式进行优化组合”。因此，在设计教学过程中必须体现出单一模式对应的相应单一的目标，或若干个目标，同时要使多个模式优化组合后能有利于完成一次课(一个内容的课、一个阶段的课)的目标，以期有效地促进实现体育课程的多目标，从而对大学生体育意识和行为产生影响。以下为“多元化体育教学模式”基本范型，见图1。由于课程多目标的需要和现代教学手段与方法等多方面的运用，着眼未来，中国体育教学模式将更加多样、广泛，呈现出针对性、可操作性、实用性、现代化等兼蓄平衡发展的趋势。因此，对于“多元化体育教学模式”的研究旨在为高校公共体育课的发展提供实践依据，具有现实意义。 　　1　研究对象与方法 　　1．1　研究对象 　　采用整群抽样的方法，随机抽取浙江林学院2007级各个选项班级的学生534人为研究对象，其中男生279人，占总人数52．2。女生255人，占总人数47．8。对该学生群体进行了为期两学年的“多元化体育教学模式”实践。在不影响教学实验研究的基础上，个别学生因运动基础以及身体原因，在选项课类别上有调整，两学年末研究对象总人数占总人数47.4%。为548人，其中男生288人．占总人数52．6%。女生260人． 　　1．2　研究方法 　　1．2．1　文献资料法。查阅“多元化教学模式”的相关著作及论文资料，掌握“多元化教学模式”的相关理论，了解《指导纲要》体现的课程多目标的特点，查阅行为科学方面的著作及有关大学生体育行为研究的论文资料，较全面地了解行为科学的理论和大学生体育锻炼意识和行为的研究现状。 　　1．2．2　实验法。运用优化设计的“多元化体育教学模式”对被抽取的学生群体进行了为期两学年的“多元化体育教学模式”实践。 　　1．2．3　问卷调查法。设计两套问卷，问卷1为多元目标实现情况调查问卷，问卷2为体育意识和行为调查问卷。按照问卷设计原则对所设问题运用特尔菲法进行筛选确定的。信度检验采用小范围的重测法，重测时距为一个月，重测人数为男女各60人，重测相关系数男生为0．83，女生为0．82，表明调查问卷具有较好信度。于2007--2008学年第一学期初对实验班学生进行第一次问卷调查，问卷调查采用现场发放现场回收，问卷回收率为92．8；2008--2009第二学期末以同样方式对实验班学生进行第二次问卷调查，问卷回收率为94．2%。 　　1．2．4　数理统计法。对测定的各项指标数据在计算机上输入Excel储存，运用SPSS13．0进行统计处理。 　　2　结果与分析 　　2．1　“多元化教学模式”实验前后对多元化课程教学目标实现情况比较分析 　　2．1．1　普通高等学校体育课程目标。新课程目标是构建多元化体育教学模式的依据。“教学模式总是为达到特定的教学目标而设计的，教学目标指的是模式所能达到的教学结果，是教育工对某种教学活动在学生身上将产生的效果所做出的预先估计。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作序列、师生活动的比例及评价的标准等。”《指导纲要》把课程的隐性目标“显形”化了。将课程目标层次化、具体化、细化，使课程目标更加具体、明晰。 　　扩展了课程目标的内涵和外延，体现了课程目标的多元化特点，提高了课程目标的可操作性。根据以上特点，我们把两个层次目标的五个领域的具体细化目标分析合并，便于我们在教学中实施与操作，见表1。 　　2．1．2　“多元化教学模式”实验前后对多元化课程教学目标实现情况比较分析。通过采用多元化体育教学模式进行的教学实践，问卷调查结果显示，采用多元化体育教学模式进行教学对实现体育课程多目标效果显著。《指导纲要》课程目标的几个方面均有不同程度地体现和提高，其中男生显著性排在前三位的指标是：体育